淺談小學高年級習作評改的有效策略

陳細蓉

【摘 要】有效的習作評改是提升學生習作水平，激發學生習作興趣的有效途徑。但是，受到傳統教育觀念的影響，一直以來，教師占據了學生習作評改的主導地位，學生很難參與到習作的評改過程中。針對目前學生習作評改存在的問題，教師應該改變傳統的習作評改方式，將習作評改“放權”于學生，制定合理的評改標準，實行多元化評改模式，強化學生習作評改能力，提高學生習作水平。

【關鍵詞】小學高年級；習作評改；有效策略

《義務教育語文課程標準》中明確指出“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。但是，由于我國傳統教育理念較為落后，一直以來都是教師占主導地位。對于高年級小學生，習作是語文教學中非常重要的一環，但是受到“教師主權”的影響，目前，我國學生很少參與習作的評改，從而導致小學高年級的習作教學效果不佳，學生的習作水平很難提高。

針對小學高年級習作評改問題，我結合自身工作，分析了目前學生習作評改中存在的問題，對習作評改進行了探索，制定了行之有效的習作評改策略來提高學生習作水平。

一、小學高年級習作評改的現狀

自從全面落實新課程標準以來，各個學科的教學質量得到了顯著提升。但是，在小學高年級的習作教學中，尤其是對于學生習作的評改，相當一部分教師在踐行“高耗低能”。大部分教師深受傳統教學觀念的影響，總是習慣性地打開一篇學生習作，大到文章的章節段落，小到文章的標點符號錯別字，都要一一進行糾正、修改，甚至還要揣摩學生的寫作意圖，幫助學生潤色文章，最后耗時耗力地為學生的習作寫上眉批和總批。但是，通過對我校的學生調查發現，87%的學生只關心教師給習作的分數或者等級。對于教師的批語，只有65%的學生會象征性地看一遍，并不會深入思考教師批語的意圖，而另外35%的學生基本不看教師批語。面對這樣的調查結果，教師也很無奈。

因此，為了擺脫學生習作批改過程中的這種負循環，必須要制定有效的評改策略，真正落實新課標對學生習作的能力要求，全面提高學生習作水平。

二、習作評改的有效策略

“文章干古事，得失寸心知”，讓學生參與到習作評改活動中，不但能夠提高學生的習作能力，使學生能夠及時發現自身習作存在的問題與不足，還能夠廣泛學習他人習作的優點。學生參與習作批改能夠對提高學生的習作水平起到事半功倍的效果。

高年級小學生已經經過了一段時間的習作訓練，具備一定的習作評改能力，可以獨立或者互相配合完成對自己或同學習作的評改工作。并且，調查表明，學生也很急迫地想要探究同學在習作上的優缺點，在評改中發現自身缺點的同時，學習別人的長處。這時，教師就應該抓住機會將習作評改“放權”于學生，讓學生親身參與習作的評改。但是，“放權”于學生，絕不是撒手不管，教師要注意引導，注意把握方向，當好“教練”。

（一）明確評改標準

一直以來，大部分小學老師都是采用分數加評語或等級加評語的方式，對學生習作進行評價，這種評價方式具有較強的模糊性，會導致學生只看重分數，忽略評語的現象，對提高學生習作水平十分不利。因此，必須要改變傳統的習作評定標準，特別是在學生自己評改習作，或者互相評改習作時，更要有一個科學合理且能夠量化的評價標準。只有這樣，學生的習作評改才能真正有據可依，才能更好地促進學生評改習作的效能。

我基于人教版教材對學生習作的目標要求，結合工作中對學生習作評改的心得，制定了一個合理的習作評改標準，如表1所示。

（二）多元化評改習作

1.學生自評習作

人們常說：好文章是改出來的。這個“改”應該包括自己改和別人改，但主要是自己改。在學生完成習作后，教師要引導學生對自己的習作進行一句一句反復地朗讀，仔細推敲，充分體會自己的寫作意圖，借助聲音和語感，進一步發現習作中存在的問題（如：語句不通順；用詞不恰當；標點使用不正確；選材不合理等），并根據制定的“習作評改標準”對自己的習作進行評改。這樣，不但完善了學生的習作，還激發了他們評改習作的興趣，同時也培養了學生完成習作后主動修改習作的良好習慣。

2.師生集體評改

師生集體評改習作的目的是教會學生評改習作的方式方法。教師根據習作評改標準，逐項介紹如何評改一篇習作。集體評改前教師要先通讀全班學生自評后的習作，選出好與中下的習作各一篇，作為修改例文用多媒體出示。在集體評改中，教師首先要引導學生朗讀習作，提出修改的意見，由教師當堂示范，教會學生運用刪、增、調、改等規范的修改符號來修改習作；其次，教師要著重依據習作評改標準，引導學生從選材是否新穎、描述是否具體、語言是否通順等多角度反復推敲學生的習作，找出習作中的優點，學習賞析佳句，從不同角度教會學生寫批語；最后，教會學生寫總批，讓學生明白總批是對一篇文章總的分析和評價，要先肯定優點，指出缺點，并提出修改的意見或今后努力的方向。這樣學生就有了評改習作的范例，就能有步驟、有方法地訓練，從而逐步提升學生的習作評改能力。

3.小組互評互改

學生經過習作自評、教師傳授習作評改方法之后，初步掌握了習作評改的基本方法。教師就可以引導學生參與到習作互評互改的環節中。具體可以采用分組實踐的方式，將學生分為4到6人一組的習作評改小組，并選一名習作能力強的學生作為組長。教師從學生自評后的習作中選取幾篇具有代表性的，將習作分發給每組學生，讓各組學生在認真閱讀習作的基礎上，根據“習作評改標準”在各自的小組內討論習作的優缺點進行評改。教師在引導學生分組互評互改的過程中，不能急于求成，要遵照循序漸進的原則，做到因人而異，對于程度不同的學生要有不同的要求。每個階段都要引導學生評改的方向，初期評改時首先檢查習作的錯別字、錯誤標點符號以及用詞不準和語句不通；經過一段時間的訓練，學生有了一定的修改能力，再重點審核習作的立意、選材等。同時，教師要注意觀察每組的評改情況，引導學生發現習作中的優缺點，并適當給予點撥。使學生通過這樣的小組互評互改，取長補短，共同提高寫作水平。

4.教師終評習作

當進行完小組互評后，教師要分別對學生自評前后、小組互評前后的習作進行對比分析。目的是幫助學生進行查漏補缺，并且要講評兩次評改的效果，對評改后的習作給出最終評價。在教師終評過程中，要注意兩點。首先是對比分析習作在兩次評改前和評改后的質量提升效果；其次是關注評改是否科學合理，并對評改過程進行適當評價。

（三）多激勵，感受成功的喜悅

單調的評價會讓學生產生厭倦，這樣，評改效果也不佳。這時教師就要多激勵，讓學生感受成功的喜悅。

1.賞識評價，點燃評改熱情

教師對于學生的評改，要用發展賞識的眼光來評價，尊重學生的勞動成果，多用贊美的語言來欣賞每一篇習作評改，如：“這個總評寫得很到位，能提出修改意見！”“這個題目改得巧妙！”這樣賞識學生的評改，既消除了學生對評改的畏懼心理，又點燃了學生的評改熱情。

2.設立獎項，增強評改信心

在習作評改后，可以設立不同的獎項：一方面是對習作的獎項，如將習作創意最好的定為“最佳創意獎”，將題材最好的習作定為“最佳題材獎”；另一方面是對習作評改的獎項，如將給習作評語最貼切的定為“最佳評語獎”，將習作評改前后質量提升最大的定為“最佳反饋進步獎”。通過這些獎項，不僅讓學生感受到成功的喜悅，還增強了學生評改的信心。

綜上所述，在習作評改的過程中，教師要轉變自己的角色，由習作評改的主導者變為習作評改的引導者和講評者，以一個“教練”的身份參與到學生的習作評改過程中。通過多元化的評改來鼓勵和引導學生自主完成習作評改。當然，培養學生的評改習作能力并非一朝一夕就能做到的，教師不能一股腦兒把作文全發給學生評改，要把自改與互改相結合，生改與師改相結合，這樣長期地訓練，學生的評改能力提高了，寫作水平自然也就提高了。

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