淺談農村小學數學作業(yè)的分層布置

顏瑞成

【摘 要】課后作業(yè)是新大綱要求下基礎教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以說是課堂學習的延伸，是所學新知識點的加固和拓深，是一個非常重要的教學手段。論語有云：“溫故而知新”，一個學生如果能夠高水平、高質量地完成課后作業(yè)就完全可以對當天所學的新知識做到鞏固，并使學生為更好地學習明天的知識打下基礎。根據艾賓浩斯記憶曲線來看，通過布置家庭作業(yè)的形式來二次加深剛剛學到知識，即可診斷自己的學習情況，如果作業(yè)中遇到不懂的地方就可以請教教師，能夠糾正自己在學習新知識時發(fā)生的錯誤，提高學習效率。這就是論語中所說的“溫故”。而“知新”則是指學生將白天老師教的知識進行拓寬和延伸，在練習解決實際問題的過程中，掌握到老師沒有講解的知識點，從而就可以掌握新的知識點。尤其是對于一個小學教師來說，科學合理的在課堂教學結束以后留課后家庭作業(yè)更是有著非常重要的意義，教師可以通過學生家庭作業(yè)的完成情況，反饋出自己在教學中的問題并了解自己所教學生關于知識點的掌握程度，更可以通過一個學期作業(yè)的完成情況，去了解不同學生的學習能力及一些個性化的東西，總之數學教師可以通過上述信息對學生進行計劃性的輔導并以合理的方式開展下一層次的教學。

【關鍵詞】小學數學；農村；分層次作業(yè)

1.分層作業(yè)的意義

隨著我國社會的不斷發(fā)展和城市化的加劇，城市和農村之間的差距已經越來越大，由此帶來的農村小學生和城市的小學生的差距也已到了難以想象的地步。這其中一個最為關鍵的問題就在于農村留守兒童正呈“爆炸”式的增長，留守兒童的父母們長年在大眾城市打工掙錢，遠離父母使得留守兒童的心理素質及其脆弱，容易“多想”且自卑感極強，長此以往就會形成一遇到挫折就往后退縮。負能量的情緒會使學生的思維受到影響，從而變得壓抑乃至抑郁，慢慢地就會喪失對于學習的信心。其次因農村的現狀，諸如環(huán)境狹隘等會使農村小學生有不善于交流、識見少、知識面狹窄、思維保守、學習能力欠佳等問題，這就導致了農村小學生學習數學的效果普遍較差。由于家庭經濟條件等現實，往往會使學生家長產生虧欠孩子的感覺，因而對自己的孩子們過分地溺愛，自古“慣子如殺子”，監(jiān)管和指導的長期缺乏，會使小學生養(yǎng)成不良的學習習慣，因而對于對家庭作業(yè)的態(tài)度不端正并極度欠缺自主學習的意識和積極探索的精神，最后引發(fā)的結果就是厭學，甚至于輟學。

俗話說：“龍生九子，各有不同”，每一個學生的能力以及天賦都是不盡相同的，我們的學校不是制造產品的“標準化”工廠，但在以往的數學教學上，教師們在課堂上往往是長篇大論，滿堂灌水，而在課程結束后又都會按照統(tǒng)一的要求來安排所有學生做一模一樣的作業(yè)。如此“千篇一律”的作業(yè)布置已經不適應充滿差異化的現代小學數學課堂，不但滿足不了優(yōu)等生的學習激情，又會使落后學生難以消化，造成了優(yōu)等生“吃不飽”、學困生“吃不消”的兩級分化的危險情況。如果對于這種現象聽之任之、不及時地進行解決，那么造成的影響不僅僅是“落后生”，更會影響“優(yōu)等生”這兩個群體的學習熱情。所以說根據班級中每個學生的不同學習現狀在作業(yè)布置中結合學生的實際能力去留家庭作業(yè)已然是當前教改的重點，教師對于不同程度的學生就要制定不同程度的計劃，運用分層作業(yè)的設計來改變以往教學作業(yè)布置中“一刀切”的現象，這是一個數學教師在教學中對學生“減負增效”的最有效的教學手段之一。

2.農村小學數學作業(yè)分層設計的思路

2.1科學合理地分層

首先、作為數學教師必須要對學生的真實學習能力有著準確的定位和預估，要了解自己班級上每一個學生的軟弱環(huán)節(jié)、關于學習的態(tài)度、能力等等諸多方面的差異和具體情況。數學教師在對作業(yè)進行分層的時要以科學合理的角度為出發(fā)點，但為了照顧學生的自尊心又進行的比較隱蔽。要用比較基礎性的題目篩選出水平薄弱的學生，但也要考慮到一些水平薄弱的學生并不是不聰明而是學習不認真不肯下苦，對于這種學生要加大要求。但要值得注意的時，必須充分考慮學生的自尊心，要知道教師并不是在工廠里生產產品，我們的教育更重要的是育人，所以對學生分層時要絕對隱蔽，千萬不能因為層次的劃分傷害學生珍貴的自尊心。要以不傷害學生自尊心的為出發(fā)點，要激發(fā)學生的自信心和學習熱情。

2.2傳統(tǒng)教學觀念的轉變

教師一定要改變自己過去的“千篇一律”留作業(yè)的方式，要把層次化作業(yè)的科學理念不僅放到課堂教學之后，更要放到新課預習之前和課堂學習中，要貫徹到每一個數學教學環(huán)節(jié)中。以尊重學生的個性差異為出發(fā)點，不僅需要向每一個學生及其家長說明分層作業(yè)布置的真正用意，更是要著重體現公平公正的教學原則。比如在講授五年級數學下冊中《長方體和正方體》這一課時，出于鞏固班級上每一個學生對長方體和正方體知識的出發(fā)點，完全能夠就本節(jié)知識點分成三個層次給學生們留家庭作業(yè)：第一，收集自己日常生活中的正方體和長方體并舉例，同時要求學生親自動手制作一個長方體和一個正方體；第二，找出上述長方體的同時并測量其長寬高，根據面積和表面積公示算下這些真是長方體的表面積和體積；第三、完成練習冊中第19-31題。鼓勵學生們根據自己的能力及興趣選擇適合的作業(yè)，這樣一來不但可以調動每一個學生的興趣更能提高作業(yè)完成的質量。

2.3正確的作業(yè)批改標準

在前一天的分層次作業(yè)上交之后，數學教師的分層次作業(yè)還沒有結束。要對于學生們上交的作業(yè)進行科學批改，其重點在于考察學生對知識點的掌握情況。因此來說，既然有不同層次的作業(yè)本布置，與此就會相應地產生對處于不同層次水平下針對不同學生的不同批改標準，要以多元化為主并盡量兼顧公平。不同層次的作業(yè)可以分為自主評價評價、小組內評價、教師評價等三個不同的批改方式。在批改學生的課后作業(yè)時一定要樹立正確的心態(tài)去對待每一學生的作業(yè)，公平客觀地對待所有學生的作業(yè)。

3.結語

農村小學數學家庭作業(yè)的布置是對數學教學質量提高的重要保障，在分層次作業(yè)布置時必須充分的從自己班上學生的真實學習能力為出發(fā)點，科學合理的制定分層計劃。要把提高每一個學生的數學素養(yǎng)作為最根本的出發(fā)點，貫徹“一個都不能少”的原則。

【參考文獻】

[1]祁英海.淺談如何提高小學高段數學學習的有效性[J].新課程，2017（25）：187-187

[2]顏紅.別樣的作業(yè)別樣的精彩——淺談小學數學作業(yè)設計的有效性[J].青年教師，2017（8）：9-10