探析新課程背景下初中英語閱讀理解的教學策略

張楚璇

【摘要】英語閱讀是初中英語教學的重點，同時也是學生獲取域外知識的一個重要途徑。《初中英語新課標》明確指出：“初中生按照目前的語言學習規律，必須經過一定量的語言實踐和掌握相對量的語言材料，才可以獲取交際運用英語能力。”初中英語閱讀既能增強學生語言表達能力，同時也能提升其英語綜合技能，更能開闊學生眼界，促使寫作水平的提升。一直以來，提升學生閱讀能力都是初中英語教學的重點，我們不難發現，在近年的各類英語考試當中，閱讀理解占據試卷總分的30%以上，且閱讀理解的難度也在日益上升。因此，進一步加強初中生閱讀理解能力的培養迫在眉睫。筆者重點闡述了當前初中英語閱讀教學中普遍存在的問題，并提出與之相應的改進策略。

【關鍵詞】初中；英語閱讀理解；教學策略

不管是在教師科研中還是初中生的學習中，閱讀理解都是英語學科的重中之中，雖然絕大多數教師開始重視初中生閱讀理解能力的培養，并采取了一定的措施來提高閱讀教學質量，但現階段的閱讀理解教學中，還存在著諸多的問題，使其英語教學質量無法得到有效地提升。

一、初中閱讀理解教教學中學生存在的問題

1.學生詞匯量不足。眾所周知，詞匯在英語學習中是根本，掌握大量詞匯是學生順利進行閱讀理解的最基本要求。隨著新課改的不斷落實，教師在課堂上講解的時間相對較少，更多地將課堂時間歸還給學生，這就要求教師作為課堂學習的指導者必須能更有效地引導學生進行自主學習，充分發揮學生的主體作用，但是絕大部分學生因為詞匯量不足，在做閱讀理解時遇到較多的生詞，無法完整理解句子的意思，思維出現卡殼現象，加之他們對一些基礎語法的掌握又不夠熟練，例如，有些學生連最基本的句子成分都搞不懂，更別說賓語從句，狀語從句或者定語從句了，但是他們在做閱讀理解題時難免會遇到一些長句或難句或者一些特殊句式，這樣一來，學生在做閱讀理解的時候，只要文章出現比較多的生詞，或者遇上有些句式又無法確切理解其意思，導致學生無法很好理解整篇文章的意思，心理就產生了厭惡情緒和畏懼心理，使很多學生不愿意去閱讀甚至害怕閱讀。

2.知識面較為狹窄。眾所周知，閱讀理解是對初中生知識面考察較為寬廣的一種題型，由于地域文化的差異，不同的語言必定會折射出不同的語言習慣、生活習慣以及文化內涵，進而就會出現各種不同的事件結果。通常情況下，初中英語的閱讀材料都涉及到西方個國家的歷史、民俗風情等。因此，閱讀材料的短語和詞匯呈現出了非常明顯的文化特色，倘若初中生不了解其文化，在某些情況下就無法有效地讀懂閱讀材料。

3.閱讀習慣較差。一個良好閱讀習慣對初中生準確把握閱讀理解的意義具有至關重要的作用。學生不良的閱讀習慣會影響閱讀效果。初中生不良的閱讀習慣主要表現在：第一，不必須要動作，絕大多學生在閱讀的時候喜歡用筆或是手指著一個單詞一個單詞的讀，時間一長，這種習慣必定會導致學生在今后的閱讀中出現分心的情況，而且一個個單詞的進行閱讀必定會打亂閱讀材料句段之間的聯系。這樣一來，不僅會耽誤更多的時間，還會增加閱讀的難度。第二，絕大部分學生，在閱讀中遇到不認識的詞匯，就去查英語詞典，時間一長他們就會過分依賴于外部力量，只要在閱讀中沒有詞典，就無從下手。

二、新課程背景下初中英語閱讀理解的教學策略

1.引導學生自主學習。由于英語閱讀具有一定的特殊性，學生在閱讀過程中，或多或少有一些不理解的地方，因此，教師必須要引導學生進行自主學習，讓學生通過工具書或者是查閱相關資料理解其文本內容，通過預習熟記單詞，理解課本、了解課后練習，并嘗試著去解決它，提高其閱讀能力。

2.實行精讀泛讀結合。學生英語詞匯量積累的多少直接影響閱讀效率。因此，教師在平時教學中必須積極引導學生不斷積累詞匯，同時還要引導他們進行反復的訓練，使其將單詞的意思與用法銘記于心。比如，在教授新目標英語go for it八年級下冊Unit3 Section A 3a 的短文閱讀時，文章內容與學生日常生活息息相關，比較容易理解，可以先通過課前提問讓內容更加生活化，如：Do you usually help your mother do chores after school？What kind of chores did you do last weekend？Why do you help your mother do chores？通過前面問題的鋪墊后，讓學生通過泛讀形式快速閱讀短文，在一定時間內從文中找出3a課前的兩個問題的答案，通過這種方法，提升其泛讀能力，加深對全文的理解，再通過完成3b找同義句，教師對重點和要點進行剖析，鼓勵學生進行自我思考，提出問題。在這基礎上，教師可以把文章進行轉化，把文章變成短文填空的形式，讓學生運用所學內容，把文章補充完整，達到檢測學習效果的目的，同時也可以引導學生運用里面的重要詞組和句子對短文進行復述，最大限度地實現泛讀與精讀的有機結合，同時也有助于提高學生的寫作能力。在初中英語閱讀理解教學中，教師作為指導者，要積極引導學生對英語知識進行合理整合，做到泛讀與精讀相結合，提高閱讀質量與效率。

3.重點分析長句難句。眾所周知，長句難句是初中生進行閱讀的一大難點，不僅花費學生大量時間，還會導致初中生在閱讀理解上出現偏差。因此，教師在理解教學中要積極學生對其進行分析，例如，閱讀理解當中的長句無非就是一下幾種：第一，并列平行結構，如兩個并列短語或是并列分句通常都是用分號和逗號隔開，有的時候中間用While 連接；兩個或者是多個并列分句，都是用逗號進行了連接，剩余的句子則用and、or 連接；第二，定語從句，絕大多數的難句或者是長句當中都會有一個或者幾個定語從句；第三，同位語從句。教師要讓學生有效地找出長句的主語和謂語是分析長句的一個最主要的方法，學生通過提主干，去枝葉，迅速理解到句子的意思，從而更好地提升閱讀理解效率。

4.廣泛收集閱讀資源。教師在閱讀理解教學中，必須要進一步增強初中生語言實踐的量，以便學生更好地獲得語言實踐機會，有效掌握交際運用英語能力。閱讀作為初中生參加語言實踐和接觸外語語言信息的重要途徑。所以，有效地提升初中生語英語閱讀能力是培養他們語言交際能力的不可或缺的一重要形式。教師不僅要充分地利用教材文本在資源，與此同時，還必須要根據初中生的認知能力、知識結構以及生活實際情況入手，廣泛收集貼近初中生活且具有豐富內涵的英語閱讀資源。比如根據初中生的興趣愛好，收集一些關于中西方的旅游勝地、服裝、外國音樂、娛樂以及飲食等閱讀材料。教師通過收集學生喜歡的閱讀材料，進行組織閱讀教學，充分地調動學生學習積極性，有效提升學生的英語閱讀能力。

5.傳授閱讀技巧技法。常言道：“授之以魚不如授之以漁”教師在閱讀理解教學中，必須要加強對學生閱讀理解技巧和方法的指導。筆者根據自己的教學經驗認為有兩種可行方法。第一，針對一些篇幅較短的閱讀，可以先讀文章，之后在看題目；第二，針對有些篇幅較長的文章，可以先看題目，之后再帶著問題進行閱讀，這種方式能有效地提升的閱讀答題的準確率和速度。與此同時，為更好地提升閱讀的準確率以及速度。除此之外，還可以使用三個小技巧，一是對于不認識的單詞，要聯系上下文、上下句猜測生詞，同時也可以使用構詞法；二是對結構復雜且修飾成分多的據悉，要學會過抓住主要核心詞，進而更好地理解句子內部結構的關系，找到句中真正的主干，進而準確閱讀內容。如，教授仁愛版九年級年級Unit 2 Saving the Earth 3A的《What can we do at home to protect the environment？》 的閱讀理解當中，引導學生在抓住主干“protect the environment ”即可。三是迅速找到段落的主題句，讓初中生學會研究閱讀段落中的總結句、段落的首句和尾句，進而快速的把握文章大意。

三、結語

閱讀是并不是一朝一夕的，是日積月累、潛移默化的一個過程。因此，作為一名英語教學工作者，必須要從初中生的實踐情況出發，選擇適合學生認知水平以及年齡特征的閱讀材料，積極引導學生擴大自身閱讀知識面，培養其良好的閱讀習慣，讓學生更好地形成一套屬于自己的閱讀策略，形成自主學習的能力；同時引導他們將這些閱讀策略運用到閱讀理解當中，促使自身閱讀效率的提升。當然，這種訓練和策略教學是需要長期堅持的，這樣才能更好地將有意識的閱讀策略轉化為學生的無意識行為。正所謂：“有志者，事竟成。”相信在師生的共同努力下，一定能有效提升初中生的英語閱讀能力。

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