淺析基于英語學科核心素養的高中課堂教學

王曉艷

【摘要】本文將闡述筆者對于英語學科核心素養的認識，并且從教學目標、教學方法等方面在學科核心素養背景下對高中英語教學的發展進行分析。筆者認為當前高中英語教學必須發生改變，應該向學科核心素養培養開始轉變，教學內容由碎片化轉變為深度整合教學，通過教學變革實現高中英語教學緊跟時代，貼合學生。

【關鍵詞】高中英語；核心素養；教學變革

一、關于英語學科核心素養的認識

核心素養概念提出后，各個領域的教育者都對各自領域進行深刻的研究。經過總結，英語學科核心素養主要體現在四個方面的內容：第一、語言能力，英語是一種語言，英語教育必須能夠提升聽說讀寫等方面的能力。第二、文化品格，隨著英語核心素養的提升，學生在全球化背景下對中外文化的理解和認同感提升，培養人文修養和行為取向。第三、思維品質，指的是個人的思維個性，在邏輯性、創新性等方面表現出的能力水平。第四、學習能力，學生能夠在學習過程當中積極主動調整適當的英語學習方式，并注意自己的學習效率。總體來看，語言能力的提升是英語學科核心素養的基礎，而文化品格和思維品質則是英語學科核心素養的內涵，學習能力是核心。

二、基于學科素養的英語課堂教學變革

1.教學目標的改變。當前在教學目標設立上，高中教師更多的是設立三維目標，也就是知識與能力、過程與方法、情感價值觀為目標來制訂教學方法和教學內容。但是三維目標只是一個指向性目標，在實踐當中缺乏層次性及可檢測性，在一些課堂當中往往無法得到有效的落實，這就使得三維目標變成了只傳授知識和技能的雙基目標。另外，由于成績、評級等壓力，更多的老師更傾向于這種傳統雙基教學，畢竟在教授評級時學生的卷面成績才是第一指標。那么在當前英語學科核心素養背景下，高中英語教學應聚焦于語言能力、文化品格、思維品質和學習能力這四個維度上。

語言能力要求學生能夠具備聽說讀寫四項基本技能，教師通過語言能力的教育，幫助學生能夠掌握基本技能，擁有綜合運用語言的能力。在英語學科核心素養在語言能力原有的四項基本技能之外，有增加了“看”這一項，“看”和“讀”不同，“讀”更加注重學生對于文本的閱讀和理解，然而“看”是指能夠在學習過程當中融入場景，也就是實現情境性學習。高中英語教學需要將語言知識融入到教學主題設置的情景、語境當中，在課堂上建立情景，讓學生能夠獲得真是的交際情景展現英語語言表達能力，進而提升學生的語言運用能力。

英語學科核心素養并不是僅僅停留在文化意識層面，而是提出了文化品格素養。文化品格素養要求學生學習英語時能夠更加深入地對英語國家進行了解，更為重要的是能夠將這種理解認知提升到人的層面，體會到英語課程獨有的人文價值和教育精神。英語課堂教學的文化品格目標應該展現出英語學科的人文價值、美學價值以及科學價值，以此為目標將人文精神落實到實際教學實踐當中，從而使得學生實現核心素養的全面發展。

英語學科核心素養要求學生的思維品質得到培養提高，因此這也是課堂教學需要關注的重點，最終能夠實現學生的創造性思維。語言是思維表現的工具，人們通過語言來表達的自己的思想，同樣英語思維品質的培養也需要建立在英語語言的基礎之上。所以，培養學生的思維能力要以訓練語言表達能力作為基礎，教學當中沒有思維表達訓練，就無法深度的激發學生思維，就是空談思維品質培養。進行聽說教學設計應該貼近學生的實際生活，在語言交互和真實的情景當中完成教學任務，實現通過語言交流的方式提升學生英語思維能力和交際能力的目的。而讀寫教學則是進階層面，要提升學生的高階思維，完成更高層次的教學任務，解決學生的語言邏輯和綜合能力等方面的問題，激發學生的創造性思維。通過讀寫能力培養，幫助學生具有批判性思維，從多角度分析問題的能力。

英語學科核心素養所提出的學習能力是指學生能夠靈活調整學習方法和學習策略，具有高效學習的意識和能力。在實際教學的過程當中，影響到學生學習能力的因素有很多，除了學習方法和策略之外，學生的個體差異以及學科特點也是重要因素。英語學科是一種語言文化，對環境有一定的要求，而學生的個體差異在語言習慣和語言習得機制上表現的尤為明顯。英語學習者沒有語言學習環境是影響學習效果的一大束縛。在實際英語課堂教學當中增強情景教學的運用，通過真實的語境來激發學生的語言能力，帶動學生積極主動的參與到學習當中，培養學生的學習興趣。語言文化特點也會制約學生英語的提升，漢語和英語之間有著很大的差異，在課堂教學當中教師應注意兩種語言之間的差異化并進行比較，增強學生對英語語言能力的發展。

高中英語課堂教學要實現英語學科核心素養的要求，就需要教師意識到語言承載著文化，教學當中應該挖掘更深的文化意義，加強文化比較增強學生的文化理解力。另外，高中英語課堂教學應該注重通過塑造語言環境實現語言輸入，通過正確的語言輸入來激發學生的英語語感。但是，在當前應試教育壓力之下，高中英語教師將大量的教學時間用來講解試題，而學生面對的英語試卷多是選擇題，導致學生最擅長的就是填ABCD，但是卻說不出來寫不明白。高中英語課堂只有進行改變才能將課堂帶回正確、有效的語言輸入模式當中。

學習習慣對學習效果有著巨大影響，科學的預習、復習以及反思的學習習慣對英語學習十分重要。僅僅通過教師單方面的知識灌輸很容易讓學生產生學習疲勞，更無法進行預習復習，就會出現知識盲點、這種不良的教學方式會阻礙學生學習能力的養成。

2.教學內容的改變。基于學科素養的高中英語課堂教學需要從當前碎片化的聽說讀寫教學向更為深層的整合轉變。高中英語課堂教學應建立以主題引領的課堂教學才能根本地避免課堂教學碎片化現象的發生。高中英語課堂教學需要從思想方法、學習發展、知識技能等方面入手構建主題，體現英語學科教育培養人的目標。例如，教師選擇合適的學習材料，在材料的基礎上進行課堂教學活動，在活動中加入聽說讀寫的技能訓練，形成學科技能主題。學生在體驗式的學習活動當中，培養自主發現知識、建構知識體系的能力。

實現課堂教學主題建構的目標，需要對教學內容進行優化，對教材的目標、內容、結構等方面進行深層次的整合。進行整合的目的是讓學生能夠更好的感受教學內容，將學生作為主體，從學生的興趣、思維、個性入手，增加學生的學習內驅力。通過深化整合幫助教師更好的認識到英語教學的本質，將教學內容不僅僅停留在英語的語言層面，而是帶領學生感受語言形式之下的深層文化內涵。教師要幫助學生認識到語言所承載的文化意義，幫助學生更好的深層學習。

3.教學方法的改變。當前提倡在課堂教學中以學生為主體，但教育評價手段并不完善，應試教育仍然占據主要地位，在教學當中教師仍然是主體，學生仍然被動接受知識。課堂上學生仍缺乏自主思考，無法發揮自己的個性。在這種模式下，實現英語學科核心素養的目標只是空談。語言學習的基本形式是活動，因此學習者應嘗試運用多種理解方式，發展多元思維形成自主學習的能力，這才是當前應該實踐的途徑。

英語學科核心素養要求課堂教學必須以學生為主體，轉變傳統的單方面知識傳授模式，教師改變教學思維，緊跟時代需求，將學生的主體思維放在主體地位。教師應當從英語學習活動的視角對英語課堂教學進行重新審視，在教學設計中，將學科知識和學科活動融為一體。學科知識是培養學科素養的基礎，而學科活動則是實現學科素養的途徑。英語語言知識無法單獨成為學科素養，在學科活動當中，學生能夠更科學地將知識加工、吸收，實現建立英語學科核心素養的目標。

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