淺談教育信息化趨勢下的大學英語教學改革

廖蕓

【摘要】教育信息化是教育事業(yè)從理念到方法的變革，適應的是當前信息化時代的發(fā)展要求，致力于培養(yǎng)新型人才。大學英語教學改革也受到信息化的影響，本文主要論述了教育信息化對大學英語教學的影響：教學資源信息化，教學手段信息化，師生交流信息化，教學實踐信息化。在這一基礎上又闡述了教育信息化趨勢下大學英語教學改革策略：慕課教學平臺的開發(fā)和資源建設，微課、翻轉課堂教學模式的應用，微信QQ等交流工具的創(chuàng)新應用，線上線下英語角互動模式的構建。

【關鍵詞】大學英語；教學改革；教育信息化

信息化時代的到來對教育事業(yè)的變革發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)，當前，在信息化技術影響下，大學英語教學改革進入了一個新的時代，即教育信息化時代。大學英語是所有大學都會開展的公共必修課，當代大學生必須具備較好的英語語言能力才能適應未來社會對人才的綜合性要求。

一、教育信息化趨勢對大學英語教學的影響

1.教學資源信息化。傳統(tǒng)大學英語教學資源主要依賴于教材以及教輔書籍中的內(nèi)容，教師在課堂上會對教材中的單詞、語法、語句進行詳細的分析，但是教材內(nèi)容的更新速度比較慢，很多課文的內(nèi)容已經(jīng)落后于時代的發(fā)展，尤其是在移動網(wǎng)絡和設備迅速發(fā)展的時代下，信息的更新和傳播速度非常快，每個大學生每天都在接受大量的新鮮信息，過于脫離時代的教材內(nèi)容很難提起學生的學習興趣。而在教育信息化趨勢的影響下，大學英語教學可以從網(wǎng)絡上獲取很多新穎的教學資源，直接豐富尤其是了大學英語課堂教學內(nèi)容，貼合青年大學生的學習需求和興趣。

2.教學手段信息化。教育信息化帶來了教學設備的革新，因此教學手段也實現(xiàn)了信息化的發(fā)展。在教育改革的浪潮下，大學英語教學手段的信息化革新也是時代發(fā)展的必然要求，像多媒體設備以及網(wǎng)絡教學平臺的應用讓大學英語的課堂教學更加鮮活生動，也實現(xiàn)了與大學生日常生活的對接，相比傳統(tǒng)的教學收到，大學生更加適應信息化的課堂。

二、教育信息化趨勢下大學英語教學改革策略

1.慕課教學平臺的開發(fā)和資源建設。慕課教學模式在引進我國之后，很多學校和教育機構都在積極開發(fā)慕課教學平臺。教育信息化為大學英語教學提供了豐富的資源，但是網(wǎng)絡上的教學資源需要教師完成一個去粗取精的過程，才能應用到教學中來。而這些精選下來的教學資源可以上傳到慕課平臺中，一方面可供教師課堂教學使用，一方面可供學生課下自學使用。畢竟“巧婦難為無米之炊”，這些挑選出來的教學資源就是“淘好的米”。以《新視野大學英語讀寫教程和視聽說教程》（第三版）（以下簡稱“大學英語教程”）第二冊Unit 7《Women： Marking a difference Text A Women at the management level》為例，這一課以“婦女在管理層的工作”為主題探討女性社會地位的改變，但是在教材中只是籠統(tǒng)舉出來一個律師的例子，說服力并不強。教師可以結合當下時政，從BBC新聞中挑選合適的素材來作為補充案例，比如德國總理默克爾在2018年第四次連任的新聞素材，作為一名女性，默克爾在管理崗位上做到了極致。教師可以挑選一部分內(nèi)容在課堂上講解，然后將更多的拓展閱讀素材上傳到慕課教學平臺中。

2.微課、翻轉課堂教學模式的應用。教育信息化促使大學英語教學可以采用更為先進的教學手段，因此在信息技術的支持下，微課和翻轉課堂的應用也更加便利。大學生已經(jīng)有很強的自學能力，教師應注重開發(fā)和鍛煉學生的自學能力，通過給學生布置相應的任務來推動學生自主學習的開展。很多時候，微課和翻轉課堂可以同時應用。以大學英語教程中第三冊Unit 7《Surviving an economic crisis》為例，這一課從宏觀和微觀的角度分析了經(jīng)濟危機下如何求生存，具有一定的經(jīng)濟學思維，但是具有時代特性，因此，教師可基于這一課來給學生布置預習任務，將學生分為多個小組，每個小組成員負責一部分內(nèi)容，讓學生通過自學來準備教學課件和講稿，在下節(jié)課上開展翻轉課堂模式，直接讓學生上臺講課，還可設置提問環(huán)節(jié)，而教師可以把網(wǎng)上搜集或者自己錄制的微課視頻發(fā)給學生進行學習參考。

3.微信QQ等交流工具的創(chuàng)新應用。一般大學生每個系或者班級都會建立方便交流的微信群和QQ群，大學英語教師也可借鑒這種方法，將自己每個公共課班級的學生組織到一個線上群中，從而方便師生之間的交流。但是線上群還有很多其他的功能進行開發(fā)和創(chuàng)新應用。比如，發(fā)布學習任務、上傳學習資料、晨讀簽到、提交作業(yè)、發(fā)布照片、群語音等等。這些功能為大學英語教學提供了更多的拓展。以大學英語教程中第二冊Unit2《What college brings us？》一課的教學為例，這一課的內(nèi)容非常具有生活性，教師不需要對教學內(nèi)容有過多的講解，但是可以以此為論題加強和學生的在線互動交流，讓學生在群中用英語口語是英語書寫的方式來各抒己見，從而增強學生的口語、書面語表達能力，并且掌握學生的思想動向，為之后的教學內(nèi)容設計提供一定的參考。

三、結論

綜上所述，大學英語教學的最終目標是培養(yǎng)具有聽說讀寫“四位一體”綜合能力的、適應新時代發(fā)展要求的人才，在教育信息化的趨勢下，大學英語教學改革可實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學模式、學習實踐等方面的創(chuàng)新發(fā)展，促進大學生英語能力獲得真正的提升。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語教學轉型時期的我國英語專業(yè)課程設置改革[J].中國外語，201701）：69-70.

[2]蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設置[J].外語教學與研究，2017（04）：123-124.