淺談對外漢語詞匯教學： 基于圖式理論的詞義聯想教學模式

Dang Quynh Dung

【摘要】圖式是人們大腦中存儲知識的單元，是用以表征客觀事物以及關系的某種知識或心理結構、組織、框架，是對一類事物的抽象概括。在外語教學中圖式理論的應用廣泛，在詞匯教學中較為突出的應用是詞義聯想教學法。本文從圖式的性質、功能以及圖式理論與詞匯習得的關系出發，對圖式理論在對外漢語詞匯教學中的詞義聯想模式進行探討。

【關鍵詞】對外漢語；詞匯教學；圖式理論；詞義聯想

圖式是認知心理學的核心內容，早就被應用在外語教學中的閱讀理解、聽力理解、寫作等，但將圖式理論應用在詞匯教學中，尤其是在對外漢語詞匯教學中極為鮮見。本文在圖式理論的基礎上深入探究基于圖式理論的詞義聯想教學模式。該方法是否能夠提高學習者對課本中新單詞的記憶以及幫助他們鞏固所學的單詞？該方法是否有助于擴大學習者的詞匯量？這些都是我們所困惑與想深入了解的問題。

一、圖式理論研究綜述

1.圖式產生的背景和發展過程。“圖式”（schema）一詞來自希臘語，最早出現在古希臘哲學和心理學著作中。18世紀1781年德國哲學家Kant首次提出認知圖式（schema）的概念。他認為，概念并非孤立地儲存在記憶中，而是相互聯系，構成了反映現實中相互聯系的事物的認知結構圖式。瑞士心理學家Piaget在1926年研究兒童的認知發展時發現，人與環境的相互作用（同化與順應）構成了認知圖式。圖式指的是個體適應和組織環境的認知結構，使我們理解或創造經驗之外的意義，從而促進我們對那些體驗的認知適應。

現代圖式理論以Piaget的圖式概念為基礎，指的是運用信息加工的分析方法發展起來的認知圖式理論（Cognitive schema theory），其含義包含認知結構的不同方面和層次，因此，圖式的內涵也變得更加豐富和完善。

2.圖式的內涵。圖式的內涵，即由兩個部分組成的認知結構：空位（slots）和默認值（default values）。默認值是在正常情況下填充空位的事物、動作或事件。比如學校圖式包括人物空位、物體空位、動作空位，其默認值為教師、學生、桌、椅子、黑板、教學、學習等。

有關圖式的概念，研究界已從不同的角度對圖式的定義進行討論。Ross和Bower（1981）認為，“ 圖式是一個存在于記憶中的龐大的概念體系。它把各種施事受事者、物體和屬性聯系在一起，并提供這些類目的一般信息和每一類目的變量值。它能通過對這些變量值的具體化而被應用到新的事例中。”Anderson和Pearson（1984）的定義為：“圖式是一個抽象的知識體系。說其抽象是因為它把許多在某些地方不同的事例歸總在一起，說其是一個體系是因為它體現了各個組成部分之間的相互關系。”可見，圖式是一個理論性的心理結構，用來表征存在記憶中的概念。

二、圖式的功能及其對詞匯習得的作用

1.圖式的功能。圖式具有預期和推理作用。一旦圖式被激活，它就要對當前的知識狀態作出解釋，進行解釋必然包含著預測和推理。比如我們在閱讀一篇文章時，如果文章的標題是熟悉的，我們就大致知道這篇文章的內容（關于文章的意義、可能有怎樣的人物、可能發生什么情節等），這意味著我們對這篇語言材料的內容有了一個預期與推理。

其次，圖式具有剪輯輸入的作用。當大腦接受外部事物的某種作用，相應的認識圖式就被激活，大腦開始對信息加以整理編碼，進行篩選和過濾。這種對信息有選擇性的加工可以減輕記憶的負擔，以保證記憶的有效“庫容”，從而加速對過去事物的回憶。

最后，圖式有遷移作用。如果我們能把系統的知識結構轉化為良好的圖式就可以生產較強的遷移。建立良好的認識圖式使人們更易獲取新知識，因此，圖式對學習的遷移起重要的作用。

2.圖式理論對詞匯習得的作用。

首先，圖式理論給二語學習者一個認知框架，促進學習者對詞語的理解能力。在詞匯習得過程中，學習者不僅知道二語的詞語在母語里有什么意義，而且還深入了解生詞與已學過的詞之間的關系、或通過舊知識深入了解詞在具體的情況中何用。這讓學生對詞的印象更深刻并且能夠快速掌握生詞。

其次，圖式理論提高學習者的猜詞能力。人們在理解新事物時需要將新舊事物聯系起來。在二語詞匯習得過程中，學習者猜測生詞的意義時會不斷收集被激活的圖式構建自己新的認知圖式。新的圖式也會隨著信息量而不斷地變化。當幾乎所有的細節都呈現在圖式時，生詞也能因為有充足的語境線索而正確猜測出來。這種語義聯想有利于拓展學生的思維空間，提高推測者的預測能力。

最后，圖式理論有助于擴展學習者的詞匯量。圖式理論在二語習得的運用能夠幫助學習者系統化已有的詞匯量，學習者因掌握詞與詞之間的關聯線而輕松背生詞，提高自己對詞匯的記憶力，所以圖式是一個有效地擴展詞匯量的辦法之一。

三、基于圖式理論的語義聯想教學模式

詞義聯想指學習者在學習或者復習單詞時能夠掌握單詞語義間的各種聯系，包括近義聯系、反義聯系、上下義聯系等，形成詞義的有機聯系網。

1.同義詞、近義詞和反義詞聯想。同義詞、近義詞聯想，即通過聯想到已學過的同義詞、近義詞來學習生詞。面對一個生詞，教師應盡可能地利用學習者學過的同義詞進行解釋，將這些近義詞安排成圖式，這樣可以淡化學習者的生疏感，建立起詞語之間的成對關系，如“買”和“購買”、“遭到”和“遇到”、“看”和“觀看”等。

反義詞聯想，即利用語法意義相同而詞匯意義相反的一組詞。如果學習者已知道一對反義詞中的一個，那么教師就可以通過反義關系進行新詞的說明。如“高貴”和“低賤”、“高雅”和“低俗”，其中語素“高”和“低”、“雅”和“俗”、“貴”和“賤”也分別構成反義關系。

2.多義教學模式。多義法即利用一個詞多個義項之間的關系進行詞義說明的教學方法。面對生詞表中出現的一個多義詞的新義項，如果已經學過其中的一個義項，可以聯系起來一起講解。再者，對于學生難以理解和掌握多義詞中義項之間的關系，我們可以設計樹形圖式來梳理義項群。

3.類屬詞聯想教學模式。類屬聯想模式可分為上下義法和整體部分法。

上下義聯想是從某一表示總的概念詞出發聯想至少兩個以上的從屬概念詞，把相關內容聯系起來學習和記憶將會取得事半功倍的效果。漢語詞匯教學中大多數單詞都可以按某種方式分類，尤其在語篇的學習中，同類詞的出現機率非常高。我們也可以利用其中的某些規律，用聯想策略對同類詞進行學習和記憶，充分利用發散性思維。比如，“父母”可聯想到“家庭、父親、母親、外婆、奶奶、女兒、兒子、姐姐”等；“季節”聯想到“春天、夏天、冬天、秋天”等。

整體部分法，即教師可以利用一組詞表示的事物的整體和組成部分之間的關系來解釋一組詞。如“手”包含“食指”、“中指”、“小指”、“手掌”、“手背”等，當然“手”的任何一個組成部分也可以通過整體詞“手”來得到解釋。

四、結論

詞匯教學中圖式策略是一個激活—建構—鞏固詞匯的循環環節，其中激活與建構主要來源于學生大腦已存儲的詞匯網絡和學生的生活經驗。教師可以通過靈活運用多種教學法與教學工具的輔助來激活學生已有的圖式和創立新的圖式。圖式理論的應用研究具有巨大的實際價值，在對外漢語課堂教學完全是一個行之有效的教學法。

參考文獻：

[1]Anderson，R.C.and P.D.Pearson.“ A Schema Theoretic View of Basic Process in Reading Comprehension”.New York：Combridge University Press.1984.

[2]J.Mandler.Categorical and schematic organization in memory.New York：Academic Press.1979.

[3]Ross，B.H.and G.H.Bower.Comparisons of Models of Associative Recall.1981.

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