淺析初中物理教學中引導學生進行探究實驗的策略

趙麗敏

摘要：現行《中學物理課程標準》對物理課程的改革提出了新的要求。最大的轉變就是學生的學習由被動接受變為積極地自主探究?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。科學探究活動在物理教學中處于非常重要的地位。初中的實驗探究可分為演示探究與分組探究?，F根據我在教學中的一些體驗，主要談談我在教學中如何設計和組織科學探究教學。

關鍵詞：初中物理；引導；探究實驗

首先對科學探究實驗內容進行適當的分類處理。由于每個實驗探究活動都需要大量的時間和精力，中學階段學生的課程多，學習任務重，不宜安排過多的實驗探究活動，但又不得不安排，所以有些較簡單的顯而易見的就沒有必要都安排成分組探究。有些較難的可以由老師演示，探究活動比較多任務重的實驗，可以安排成分組合作。

其次對科學探究的七個環節采取循序漸進的方法。在開始進行科學探究時，可以訓練學生如何“發現問題，提出問題，猜想與假設，如何設計實驗采用什么方法和步驟。

另外無論是分組探究還是教師演示探究，都要做好充分的準備。分組探究要準備實驗教學設計，實驗器材，實驗報告單，課堂時間安排，由于活動中學生相對而言更放得開，課堂氣氛過于活躍，學生之間會出現爭吵，打架等現象，這就要求老師要有處理隨機事件的心理準備。演示探究實驗，教師在課前要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障，做到心中有預案便于及時排除，演示時間要恰當，注意與教學進度緊密結合。教師在考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗加以充實，或對現有的實驗作為必要的改進，以提高教學效果。

探究環節引導要得當。初中學生他們思維比較活躍，動手、動腦能力比較強，但是探究活動經驗不足，分析問題不夠全面，實驗設計不周到，實驗操作常出現錯誤，處理數據經常會有一些失誤，這些都需要老師的耐心引導指正。

例如在提出問題、猜想與假設環節中教師可以創設問題的情景，激發學生產生疑惑，自發提出很多問題。老師引導學生從所提出的問題中篩選出有價值性和可操作性的問題，明確探究的主題，然后進行相應的假設或猜想。在假設或猜想時，特別引導學生要有依據地進行猜想（學生往往會跟著感覺走），想一想這個問題可能與哪些因素有關？可能會有什么樣的結果？

制定計劃，設計實驗方案這個環節很重要，決定實驗探究的成敗。

老師要及時發現學生根據探究的問題、探究的目的和已有條件制定計劃與設計實驗，選擇科學探究的方法、所需要的器材以及實驗步驟的方案中的問題，引導學生進行討論并完善，對實驗器材、實驗步驟、實驗過程中應注意的問題做出指導。

在實驗操作中，學生的實驗探究過程，老師是幫助者和指導者，不要代替學生操作。雖然學生很容易出現這樣那樣的問題，例如：天平的使用、溫度計的使用學生很可能不按操作規則進行；凸透鏡成像、電路的連接，導線的繞法、電流表、電壓表的連接等等。在學生進行實驗時，老師要在各個實驗小組之間巡回觀察和督促，看學生操作中有什么不對的地方，以便及時糾正。

分析、論證時老師要引導學生客觀的記錄實驗結果、收集有用的信息、根據數據特征，選擇恰當的方法處理數據（初中物理中主要有列表法、圖象法）、處理實驗結果。找出它們的共同規律，歸納總結，得出實驗結論。

評估、交流環節老師應引導學生對所得出的結論進行分析，看實驗結論與猜想假設是否有差異。各個實驗小組之間還可以進行交流，對于結論不同之處，要分析是由于誤差還是操作錯誤引起的，找出產生的原因，以便及時糾正或提出改進的方法。

另外在實驗設計上要能激發學生的實驗探究興趣，充分調動學生的學習積極性， 我們都知道“興趣是最好的老師”，學生在學習、生活中，對自己感興趣的事物，總是能夠積極主動地去認識、探索。因此，在物理教學中，激發學生親自動手進行實驗探索的興趣非常必要。

演示實驗的探究雖然是教師操作占主導，但絕對不能是老師唱獨角戲，由教師做，學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節。這種作法忽視了學生學習的主動性，把學生當作被動接收的“容器”，完全沒有發揮出演示實驗的作用。所以在演示探究活動中要恰當引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗，如讓學生上前來讀數或動一動手。

巧妙的提問方式，生動形象的語言也會使我們的探究課更有激趣性.如講演示慣性時，我這樣說：同學們你們看，現在我這顆小鋼珠會打向誰？當時面對這個鋼珠的同學們真擔心鋼珠的會打倒他，準備庶擋，其他同學也擔心我怎么可能這么下得手??？當我拔動了彈簧片后，結果小鋼珠沒被彈出去，也沒打到正對的同學，課堂氣氛一下子活躍了，學生都把注意力集中起來，聽聽老師講打不到的為原因。

“百聞不如一見，百看不如一試?！碧骄繉嶒炇且环N直觀形象的教學方法，通過實驗手段、高度濃縮地展示人們認識和發現某一知識、原理的過程，可以說沒有物理實驗，物理教學的諸多項目任務是不能很好完成的。在教學過程中如果我們能精心有效地組織好探究活動，不斷改進教學方法，對提高學生實驗探究能力，認識物理現象，探索物理規律，獲得物理知識，形成技能，都有很大的促進作用。