淺論初中學生英語習作能力的培養

陸寅飛

【摘要】新課改要求，學生需具備較強的英語習作能力，初中英語教師從幫助學生消除畏難心理著手，提升學生對英語習作的寫作興趣，并恰當地進行寫作方法和技巧的指導，引導學生靈活運用英語知識，培養學生的英語習作能力，有效提升學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】初中英語；習作能力；培養方法

前言

英語是一門語言類學科，也是實用性的交際工具，聽、說、讀、寫是英語的基本四要素，而習作是聽、說、讀、寫的綜合表達方式，也是學好英語的重要因素之一。習作能力要求學生對英語具有較強的理解能力與掌控能力，同時還要求學生對其有獨到的見解。學生在小學階段已對英語有初步的了解，在初中階段需要其正視學習英語。鑒于此，本文就初中生英語習作能力的培養方法進行系統論述。

一、提升學生的詞匯量

詞匯是構成英語文章的基本部分，因此詞匯的累積與運用是培養學生習作能力的基礎。英語教師在開展教學時，需注重對詞匯進行充分拓展，有目地、有計劃地加強學生詞匯的積累與運用，英語詞匯的特點就是，有較多的前綴詞、后綴詞以及派生詞等，這些詞匯加以變形，可以演變為同義詞、近義詞，也可以變化為反義詞，并且一個詞能派生出不同的詞匯等。學生在記憶這些詞匯師極易混淆，或者遺忘詞匯，教師需幫助學生解決這些問題，使學生能有效記憶單詞。

教師在教導學生記憶某一詞匯時，可以引導學生記憶它的同義詞與反義詞，或者從一個的詞派生成其他詞。例如，在講解success時，教師可引導學生回憶有關success的變形詞，羅列出successful、successfully，successd以及相關用法；運用able時，可衍生出abitity，enable，disable與disable；遇到act時，可順帶鞏固action，actor/actress，actual，actually；學習相應的名詞加不同的前綴或后綴就能變為形容詞，這樣能將相關詞匯進行聯系記憶，探索出詞匯的變化規律，并引導學生利用這些詞匯進行造句訓練，能幫助學生弄清楚這些詞匯這件的聯系，學生會熟悉記憶詞匯的含義及運用方法，有效降低詞匯運用的錯誤程度。

二、強化語法運用訓練

英語語法是英語文章的知識框架，學生在習作時，應保證框架的正確，即具備一定的語法知識，學習英語語法只能通過多練、多學習，比如，在學習長句型時，教師需引導學生對句子結構深入分析，能夠正確分析其中的時態和語態，學生在習作之前，熟練掌握語法知識。而對學生進行造句練習，可幫助學生更好地掌握語句的語法知識。

初中英語教師可在教學中，讓學生掌握基礎知識的前提下，充分展開創新思維，將已掌握的語法知識與詞匯知識運用在造句中。比如，在“ How long have you been collecting shells？”的課程教學中，教師可為學生設置簡單的學習任務，運用現在完成進行時談論自己的愛好及持續時間，也可以How long did you…？ When did you …？句型創編對話，這樣能夠充分發揮學生的想象力與創造力，學生可以利用基本句型創編出優秀的句子，以此強化學生的語法訓練，鞏固學生的語法知識。因此，初中英語教師應對開展強化訓練活動，并鼓勵學習主動參與其中。對于語句通順，語法正確的學生，教師應及時給予表揚和鼓勵，而那些語法知識掌握得并不牢固的學生，教師應針對性給予其指導，幫助他們掌握語法知識。或者在語法訓練中，可適當降低其學習難度，教師可為其提供關鍵詞，幫助他們掌握基本的語法知識。在學生全部掌握語法知識后，教師再逐步調整語法訓練強度，確保對學生進行語法訓練時，能夠讓學生都能獲取更多的語法知識。

三、運用范文指導習作

學習源自于模仿，再由模仿進行創新。教師指導學生仿寫范文，讓學生感受文章的格式規范、語法運用以及表達方式等，以這種正向遷移的方式培養學生的英語習作能力，教師在指導學生根據范文進行仿寫時，應系統、全面的帶領學生分析范文的結構和內容，明確習作目的與目標，提高學生習作過程中語言表達的準確程度，正確使用連續詞以及短語，保證文章的前后順序與邏輯關系相對合理。

教師在指導學生進行仿寫或改寫時，應強調仿寫中的靈活變通，避免學生為寫而寫，對范文進行生搬應套等，進行合理地、科學地改寫或仿寫。例如，在“How often do you exercie？”進行教學時，教師根據教學重點進行針對性的講解，幫助學生進行仿寫或改寫。1.what do you usually do on weekends？教師應針對性地為學生區分人稱在一般現在時語態中的變化規律，對How often ...？What do you / often / usually do...？句型進行深入分析，幫助學生理解語法知識，將仿寫過程中可能遇到的問題及時體現出來，實現了語言應用的正向遷移，幫助學生更好地進行范文改寫或仿寫，以此培養學生的習作能力。

四、結語

總之，培養學生的習作能力是一個長期的教學過程教師應遵循漸進的原則。在此基礎上從學生的身心發展特點出發，適當的對學生加以引導和訓練，以此促進初中生英語習作能力的持續性發展。

參考文獻：

[1]王則華.初中學生英語寫作能力的培養策略[J].西部素質教育， 2016，2（24）：247.

[2]凌志明.初中學生英語寫作能力的培養策略[J].基礎教育研究， 2016（06）：43-44.