構建中學英語學習支點的幾點嘗試

劉何勝 王濤

【摘要】本文從中學英語語法結構和詞匯體系構成了中學英語語言學習的支點兩個維度入手，論述了中學英語語法知識的習得和詞匯積累的途徑。通過構建中學生英語學習的支點以提高學生的綜合語言運用能力和英語學科素養。

【關鍵詞】英語學習；語法；詞匯；支點

引言

依托建構主義的學習理論，針對我國中學生英語學習的積極性不高和學習效果不佳的現實，本文將從語法和詞匯兩個維度談談構建中學生英語學習支點的幾點嘗試，以期能為改善中學生的英語學習狀態和提高他們的英語學習效率有一定的積極作用。

一、論題的背景

在我國社會生活的諸多方面均處于大變革的環境下，我們的高考改革也是風云激蕩。從2016年起的最近2至3年，安徽省高考英語試題已回歸全國卷然后再過渡到一年兩考，試題結構在總體穩定的情況下又略有調整，英語學科雖然刪除了“單項選擇、任務型讀寫”，但是新增了“七選五，語法填空，短文改錯”三種題型。總的來看：“七選五”更突顯了學生對篇章結構和上下文邏輯關系把握的能力；語法填空和短文改錯在倚重語篇的前提下著重考察學生對語法結構和詞匯量的掌握情況。由于短文改錯屬于變革過程中過渡階段的題型（教育部考試中心的文件表明在未來一年兩考時短文改錯將被讀后續寫所替代。）在此就不作過多的解釋。

有一個問題需要澄清的是我們的日常英語教學的目的并不只是為了提高學生哪一種題型的解題能力或者是為考試拿高分，而是旨在提高學生的綜合語言運用能力和英語學科素養。在現實的英語教學中我們面臨的情況是：學生學習的積極性不高；很多學生沒找到學習英語的門徑，不知如何有效地學習英語。既然我們已經清楚英語語言學習的目的是要培養綜合的語言運用能力和學科素養，那我們就要把握英語語言學習的支點，即英語的語法結構和詞匯體系。為了能和我的論題相契合，在此我就從語法結構和詞匯兩個維度來談談自己在平日的教學中幫助學生構建英語學習支點的幾點嘗試。

二、構建英語學習支點的語法結構維度

1.為何要構建英語學習的語法結構？我們學外語的人都清楚：外語測試絕大多數情況下都屬于水平測試。它是要有一定的基礎做支撐的，英語學習的基礎支撐點就是英語的語法結構和詞匯。它們就像一個有機體的骨架與血肉。我們可以把外語中的語法結構等同于有機體的骨架，詞匯就像它的血肉。只有“骨肉相連”語言才能“活”起來。

學習英語必定繞不開英語測試，而英語測試正是考察語法結構與詞匯的完美結合。為此，在日常教學中我力圖以英語學習的支撐點為方向組織教學，將生活化的鮮活內容融合到語言生活中以便鞏固像英文的句子成分、句子結構等骨架性的東西。我不僅要把這些基本的內容教給學生還要教會他們。為了達到教會的目標，我又以口訣、順口溜的形式整理好這些內容以便讓學生記住。在初步能記住的基礎上，我會給學生們充分展示如何分析長、難句的機會，這樣會有利于他們對這些內容的深入理解。具體說來，在課堂上我要提前做好規劃，給學生們充足的時間以小組為單位逐段地解決文本的對譯理解問題并讓他們在此過程中找出組內一致認同的長、難句。如果組內無法解決這些難點，作好記錄以便在自由提問環節為他人創造問題情境，或者在組外提問后依然無法解決，再由老師幫其解決。這個過程用時較多，剛起步階段活動展開較為艱難，但只要你認準了，那就堅持并在做的過程中不斷修正、完善。最終成就他人又能解放自己。

2.怎樣構建英語學習的語法維度？為了能夠有效地構建英語學習的語法支點，我采用了歌訣的形式進行教學。試看以下幾例。

（1）英文的句子成分。如果說語法是學習英語的工具，那么“英文的句子成分，句子結構”等內容則是“工具中的工具”。為了記憶和深刻理解句子成分等學習內容，我在教學中采用了以下歌訣：

句子是一“家”，“八人”來幫它。

主、謂、賓、補，定、狀、表、同。

為了便于深刻理解其在句子中的句法功能再附歌訣一首：

動詞、介詞跟賓語，位置互換是雙賓。

“賓補”形式多樣化，補充說明來幫賓。

同位語解釋代和名，系動詞后接表語。

為了驗證這些歌訣的實用性，我們可以試分析以下文段：

Im Alice， a girl of 16. I like music very much because I have been fond of singing since I was a child. I find it interesting to teach myself music in my spare time.

通過分析句子后，我們在吟唱朗朗上口的歌訣時完全可以順利完成對該文段句子成分與結構的分析。我們分析句子成分與結構時可以由易到難，由淺入深以便能夠化解長、難句的問題，進而最終破解結構不清，句意不明的困境。

（2）英語的句子結構。在授課中我講完五大基本句型后，為了能讓學生把講完的基本句型連起來，我收集歌訣一首如下：

英文句子萬萬千，五大句型把線牽。

句型種類為動詞，后接什么是關鍵；

系動詞后接表語；vi.獨身無牽連；

Vt.又可分三類，單賓、雙賓最常見；

還有賓語補足語，各種搭配記心間。

有了以上這些積累，若能輔之勤練習、多分析、善總結。我們完全可以幫助那些勤奮而又有一定基礎的學生構建中學英語學習的語法支點。

三、構建英語學習支點的詞匯維度

眾所周知，外語應用和外語測試越到高級階段，詞匯量的作用也就越明顯。它制約著學生學習的內在動力和學習效率。

對于如何構建英語學習的詞匯體系，可以從以下幾個方面嘗試：

1.總結歌訣，理解記憶。歌訣，在詞匯學習的構建中 同樣能幫助學生化繁為簡，快速提取信息。在此，以跟介詞to結構的動詞短語為例進行說明。

習慣于舊方式的人們堅持反對新事物，這樣導致許多獻身于科學的人被宣判為大逆不道。不喜歡這種事實的人談到此事時總期待著增添自己的努力使其開始改變。

be used to， stick to， lead to， object to， devote...to...，get down to，

pay attention to， be sentenced to， refer to， look forward to.

2.超前學習，增強積累。至于詞匯構建的另一方面就是體現在超前學習的意識和行動之中。簡單來說：

學生在學習必修1的Unit 1文本內容時，詞匯可以提前學到Unit 3；又如：我們現在學習選修六時，而我的詞匯教學選修7可能快教完第一輪了。由于在時間上做了減法，這必定就增加了學習的量，從而很可能降低了學習效果。這是我們很自然存在的擔心，但這與超前學習的思想并不矛盾，關鍵在于“度”的把握。這個“度”就是對詞匯的分層次把握。從會讀→留有印象→能寫→會用，這是一個時間上不斷延展，程度不斷加深的過程。我會給充足的時間讓學生記憶、運用。可能有人會問你哪來的額外時間提前教完那么多的詞匯呢？小小的訣竅就在于我能充分利用好每節課前的幾分鐘和早、晚自習前或后的一二十分鐘，關鍵在于每天都在做。有了以上的教學實踐，我們又該如何檢驗詞匯記憶的質量和教學的效果呢？在行動之后需要有力的督導才能產生教學效果。基于此，可以建議學生自主組建誦讀興趣小組（每組4-6人不等，組長1人由英語學習較好者擔任，負責問責；助理1人由執行力較強者擔任，負責督導細則。）推進學習進度、跟蹤、服務學習；檢查方式可以是對當日所學詞匯進行朗讀、聽寫或寫出一定的內容進行復述，依學生水平不同而定。簡而言之就是要貫徹超前學習的思想和人人有事做的原則。在擴充詞匯量方面僅僅做到這些還不夠，平時也要有聽寫項目和擴展的閱讀練習。

3.強化詞法教學。學生寫出的詞變出錯率高、詞匯記憶不準。這個問題的出現原因應該是多方面的：師者要求不嚴、學生重復不夠、方法不佳、努力不夠等。為此，我們可以在充分尊重學生的基礎上盡可能多地要求學生一點，及時復習，少量高頻，激發學生的學習動機。這也要求教師在日常的教學中要把握好詞匯教學的量和度。要求學生在朗讀、背誦詞匯時盡可能記憶單詞的詞形、詞性、詞義；聽寫時做到三位一體。在詞法的教學上少辨析、多造句，盡可能在趨真的語境中學習、運用；加強詞根、詞綴、構詞法等內容在教學中的比例。在閱讀教學中可以有針對性地設置以實詞為主，虛詞為輔的單句練習或主旨段練習以及時鞏固所學詞匯。接下來看一個用構詞法教授詞匯的例子：

Noun Adjective Adverb

care careful carefully

hope hopeful hopefully

peace peaceful peacefully

beauty beautiful beautifully

success successful successfully

從上表可以看出在掌握了詞根的情況下，學生可以很容易記住它的詞形變體，這樣有利于他們擴充詞匯量。在教授詞根、詞綴時要讓學生知道通常前綴改變詞義，后綴改變詞性等基本知識。

以上著重談了在構建英語學習的基礎支撐點時筆者在日常教學中的幾點嘗試。構建中學生英語學習的支點有利于促進學生“語識”的積累、有利于逐步培養學生的綜合語言運用能力和提高他們的英語學科素養。

參考文獻：

[1]劉道義.普通高中英語課程標準實驗教科書—必修1[M].人民教育出版社，2007：36.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社， 2003：17.

[3]教育部.全國卷考試大綱說明[Z].高等教育出版社，2015：180.