淺析任務驅動教學法在歷史教學任務設置中的積極作用

徐皓漪

[摘 要]任務驅動教學法是在情境創設下以解決問題、完成任務為主的互動式教學，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。它可以有效維持學習者的學習興趣和動機，彌補歷史教學中存在的問題沒有鋪墊、問題沒有吸引力的不足。此外在具體運用中也應該避免過于形式化、簡單化等誤區。

[關鍵詞]歷史任務設置； 任務驅動教學法；自主學習

俗話說“有興趣才有動力”，強烈的學習興趣會產生巨大的行動力，讓學生帶著真實的任務學習，可以使學生擁有學習的主動權。在這種理論上誕生的任務驅動教學法將傳統的以傳授知識為主的教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念使學生處于積極的學習狀態，在解決問題的過程中學生會獲得巨大的成就感，更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環。任務驅動教學法最早運用于信息技術的教學，但它要求利用真實的、學生感興趣的任務帶動學生探索的方法同樣適用于其他學科。

一、歷史教學任務設置趣味性和真實性不足

在新課改后歷史教學要求發揮學生的自主性，需要引導學生根據問題進行課前預習或課上自主學習，保證 10分鐘左右帶著問題的自學環節。而在實踐中也發現了一些問題：

1.設置任務沒有鋪墊。自學環節有限制時間，所以通常都是直接給出若干個問題，很少有情景創設作為鋪墊，學生歷史知識儲備少，他們唯一能做的就是機械的閱讀課文從中找到似懂非懂的答案，這種自主學習的效果自然大打折扣。

2.任務形式單一，主要是問題的方式展現。一下展示出幾個甚至十多個問題然后要求學生在10分鐘內完成自主學習，時間緊任務重學生注意力高度集中，何談興趣。

3.問題設置專業性太強。歷史是很嚴謹的學科，主張規范的提問，然而太過專業太過嚴謹也就喪失了問題的吸引力導致學生失去了發自內心對知識探索的行動力。例如在上到八下《偉大的歷史轉折》時都會問到“為什么十一屆三中全會是偉大的歷史轉折”之類的問題。很有歷史特點，學生也能通過書本找到答案，可是他們真的了解嗎？為什么？因為這個問題沒有吸引力，學生沒有從內心理解和認同，自然沒有效果。

而任務驅動教學法，它有創設情境、確定問題、自主學習和協作學習、效果評價四個基本環節，它和學生自主學習模式有許多相似之處，而任務驅動教學法提倡的創設情境更是很好的彌補了歷史教學中存在的提問沒有鋪墊和問題沒有吸引力的不足。

二、任務驅動教學法在歷史任務設置中的運用實例

任務驅動教學法需要創設與當前學習主題相關的、盡可能生動的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化，生動直觀的形象能有效地吸引學生，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗，從而使學生從內心去“同化”所學的新知識，發展能力。但原來設置的問題沒有趣味性和真實性。比如提到《漢和匈奴的和戰時》一課時可以直接給出以下問題引導學生學習：

1.誰在何時首次統一了蒙古草原？他為什么能統一蒙古草原？

2.統一對匈奴的發展產生了什么影響 ？有什么表現？

3.面對匈奴的進犯，西漢初期的統治者采取什么政策？

4.什么是和親政策？為什么要和親？和親政策的效果如何？

5.漢武帝為什么能夠大規模反擊匈奴并取得勝利呢？

6.漢武帝派誰去抗擊匈奴的？他們把匈奴打敗的一次決定性戰役是什么？說出他的時間和作用。

問題非常枯燥，換個方式可以一開始就說明民族關系有 “戰”和“和” 兩種，然后假設學生是漢武帝底下的謀臣，分別支持 “戰”、“和”不同觀點，需要說服皇帝。之后布置以下任務并給出任務要求：

主戰派：

1.了解敵人的歷史，以過去的實例支撐你的觀點。

2.講明與匈奴開戰有把握取勝的原因？

3.準備理由駁斥主和派的觀點。

主和派：

1.了解匈奴的生活方式，從漢匈雙方的親密關系出發闡述你的觀點。

2.講清與匈奴開戰可能帶來的風險。

3.準備理由駁斥主戰派的觀點。

通過引導他們身臨其境的考慮對匈奴的態度問題，學生自然而然的就會很感興趣的主動收集匈奴的信息作為自己觀點的依據，知識點在這個過程中同樣得到了消化。這中的方法好處在于可以有效維持學生的學習興趣和動機，產生巨大的行動力，幫助學生真正的同化相關知識點，一節課上下來自主學習有了、學習效果有了、笑臉也有了，真正實現了以學生為主的教育理念。

三、任務驅動教學法在歷史任務設置中的注意事項

任務驅動教學法主要是為了彌補歷史教學存在的吸引力不足的問題，是讓學生帶著有趣的真實的任務去學習，所以任務的設計就顯得尤為重要。然而在具體的教學實踐中我發現應該在運用任務驅動教學法時注意以下事項：

1.設計的是任務不是簡單的問題。所以設計問題時不能簡單的問“是什么”“為什么”“有什么影響”，而是應該加強主語“你”的色彩。比如問道“隋煬帝為什么開通大運河？”在情境創設下可以改成“你作為隋煬帝為什么需要開通大運河，闡述你的理由？”看起來沒有區別，實際在拉近學生距離方面這種改變很有必要。

2.不能忽視協作學習。任務驅動教學法有創設情境、確定問題、自主學習和協作學習、效果評價四個基本環節，協作學習也是其中的重點，任務設置時應考慮獨立完成和合作完成的不同區別，巧妙設置。

3.選擇性使用。任務驅動教學法只是教學方法的一種，它的任務驅動建立在學生有一定的原有知識包括生活常識、想象力、簡單的推理和歸納能力的基礎上，可以說需要學生的共鳴。然而有些課學生是很難理解的，比如八年級下冊涉及到的中共幾次會議，這時使用任務驅動教學法難免流于形式。所以它的選用應該考慮整個教學目標，不能盲目運用。

教學的目的是為了實現教學目標。在方法的選用上不能拘泥于形式，更要大膽嘗試。現在，任務驅動教學法仍存在許多不足，對于它在信息技術學科以外的運用還有很多盲區需要探索和實踐。