北部灣地區中高職英語教學銜接策略研究

【摘 要】本文針對北部灣地區高職院校中高職公共英語教學銜接中管理制度、培養目標、教學方法、教學內容等方面銜接不夠的問題，提出幫助學生樹立信心、調整管理制度和教學方法、開展豐富的英語課外活動營造英語語言環境等措施，促進中高職英語教學銜接。

【關鍵詞】北部灣地區 中高職 英語教學 銜接對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0125-02

隨著社會的快速發展和教育改革的不斷深化，高職院校每年都會招錄一批“3+2”的學生，也就是從中等職業院校直接升到高等職業院校繼續深造、攻讀專科的學生。讀職業院校的學生大多都重視提高自己的專業技能，他們中的大部分也只注重專業課的學習。英語作為公共課，在中高職教育中培養目標、教學內容等不一致，嚴重影響了中高職教學真正的銜接。這些將是北部灣中高職公共英語教學銜接中面臨的難題。

一、北部灣地區中高職公共英語教學銜接存在的問題

（一）中高職銜接管理制度不到位，致使培養目標不銜接。從北部灣地區高職院校的招生狀況來看，很多學生都是從中職學校升到高職院校去繼續深造、學習。然而，中等職業教育與高等職業教育長久以來缺乏必要的溝通、合作與交流，缺乏統籌兼顧的科學管理體系，從而出現中高職培養目標不一致的不銜接現象。中職注重基礎英語的學習，而高職則更注重培養學生的英語應用能力，培養目標不一致。銜接問題也得不到學校方面的高度重視，銜接僅為表面的“嫁接”，嚴重影響中高職內部的真正銜接。

（二）課堂教學模式的差異，導致教學方法不銜接。鑒于高職和中職這兩個階段所要完成的英語的教學目標不同，其教學內容和課堂活動組織的教學模式也不一樣。在中職階段，無論是教師還是學生大多以通過考試為目標，在課堂上老師多以中文講課，學生也習慣于這種授課方式；整個知識傳授過程還是主要以教師為中心，學生處于被動的學習狀態，忽視對學生聽、說技能的培養；教師不是側重對學生語言綜合實踐與運用能力的培養，而是像傳統的“填鴨式”教學一味地進行語法、詞匯、句子結構等英語知識的灌輸，注重的是解題技巧。而高職英語課堂教學教師有意識地運用英語教學，幫助學生養成英語思維的習慣。授課過程中更注重文章語篇分析和文化背景的介紹，教學活動設計時會留很大一部分時間讓學生主動參與課堂活動。很多從中職上來的學生由于聽說能力得不得鍛煉，開口的機會少，上來后上課聽不懂，跟不上老師、同學的節奏，對英語缺乏興趣，從而對英語學習產生畏懼心理。

（三）英語課程得不到應有的重視。中職學校英對語不夠重視，每學期縮減和限制英語教學的課時和學制，忽視了英語教學。很多從中職升上來的學生都反映高職英語課很難，跟不上老師的教學進度。目前，職業教育系統內部對英語的重要性認識不足。

二、中高職公共英語教學銜接對策

根據上述中高職教學銜接出現的問題，本課題組經過對北部灣地區的一些中高職院校進行調查、分析，提出了一些應對措施，并選擇廣西英華國際職業學院2015級學前1班作為實驗班。該班60%的學生是從中職升上來的，她們的英語相對來說好一些，而且英語對于即將成為老師的她們來說至關重要。

（一）幫助學生樹立信心。據調查，很多學生英語學習不好大多是因為自卑、自棄、怕吃苦、怕累等自身因素導致的。實驗班很多學生反映，自己是從中職學校升上來的，以前很少學英語，基礎差，覺得自卑，怕趕不上其他同學就干脆放棄了。有些學生也反映覺得很迷茫，沒有方向，消極地認為學習英語對以后沒有什么用處，缺乏學習動力。對此，教師應該先幫學生摒棄這些不良的思想包袱，放空自己，學習才更有效率。教師應從第一學期就幫助學生樹立學習自信心，明確學習目標，端正學習態度，掌握學習策略，幫助并且能幫助他們順利完成從中職過渡到高職。

（二）調整管理制度和教學方法。具體如下：

1.加強中高職銜接的指導和協調。完善的中職與高職院校的領導與協調機制是中高職銜接成功的重要保障。中高職之間應建立有校與校之間的管理與協調機制，而且最好有教學管理與學生管理的銜接、協調機制，統籌協調各自人才培養方案的制定與修改、教學計劃的制定、課程與教學的研發等方面工作。

2.調整教學內容。幫助學生理清楚知識體系，進一步扎實英語基礎知識，培養他們的聽、說、讀、寫等語言技能，初步養成職業英語的應用能力。為讓學生適應升入高職后大量的生詞和閱讀及口語運用，中職可以適當增加上述的語言技能，對語音、語法、詞匯有更高層次要求，并引領學生多了解、研究中西方文化的差異，培養正確的情感和價值觀。課題組擬編一本名為“快樂英語之西方文化”的講義，幫助學生了解更多更地道的西方文化，激發他們學習英語的興趣。

3.調整教學方法。為讓學生適應高職的英語課堂教學，中職要改變以往老師講授為主的教學方法，運用多種教學方法，引導學生做課堂和學習的主導者，從而提高他們學習的主動性，讓他們積極、主動愛上學習英語。英語課也是實踐課，應多鍛煉學生的實際運用能力。交際是英語教學的重要目的，教師課堂上多給學生提供英文對話、表演、朗讀等機會，為學生創造更好的語境，讓學生始終對英語保持濃厚的學習興趣。

（三）積極開展豐富的英語課外活動，營造英語語言環境。單一的“課本—老師—課本”學習模式讓學生感到很枯燥，也會打擊學生的學習積極性。老師多開展、多鼓勵學生參與些英語課外活動對他們提高英語知識有事半功倍的效果，還能有效增加他們學習英語的興趣，同時培養學生實際的英語應用能力。

1.加大對西方文化的了解和教育，提高學生學習英語的興趣。學習一種語言不單是學習語言本身，還要學習其背后的文化，語言的學習離不開對其文化背景的了解。語言來自生活，語言是文化的反映。因此我們有必要帶領學生深入了解西方文化。西方國家和我國在文化習俗和思想觀念等方面存在有很大的差異，帶領學生了解這些差異有助于提高他們學習英語的興趣和更好地理解語言。比如，廣西英華國際職業學院與很多國家的一些院校都有合作，這些國際教育資源深受學生的喜愛。每年暑假還有來自英、美、加拿大等國家的外教給該校學生辦專題英語講學班，課堂氣氛很活躍，學生學習熱情高漲，基本上沒有缺課，積極參與各項課堂活動。因此，英語課堂也應該多穿插一些西方文化，比如每到西方盛大節日給他們講講這些節日的文化習俗，通過播放相關視頻、玩仿真游戲、畫畫、做手工等途徑讓他們親身感受這些文化習俗。學生對這些內容沒有感到枯燥，他們的英語應用能力也得到提升，學習效果事半功倍。

2.開展好英語角。英語角是以課余的形式開展的一項課外實踐活動，通過營造濃厚的英語氛圍，主要鍛煉學生的聽、說能力，構建英語交流實踐和自我展示的平臺。它是英語課堂知識向課外拓展和延伸的一種形式。英語角活動形式應多樣化，內容也要不斷更新。可以開展“每周一誦”“每周一歌”“每周學幾個新單詞”等活動；玩單詞接龍、猜字謎或中英文諺語競猜等游戲；定主題，設置情景對話；觀看一些適合練口語的英語片，如Friends、Let It Go、Ice Age等按照英文字幕給影片進行配音；選一些有趣的英語短劇，讓學生分角色進行戲劇表演；唱英文歌，這是學生比較喜歡的形式，每次可以要求一些學生上來演唱英文歌曲，使英語角更有氣氛；邀請一些外教和老師參與，圍繞某些主題進行自由交談，讓學生多開口說英語并發表自己的觀點和看法。因此，應多鼓勵學生參加英語角，激發他們學習英語的積極性，構建更完整的英語知識體系，鍛煉綜合語言運用能力，從而提高中高職英語課堂的教學效果。

3.組織好早晚讀活動。早晚讀是促進英語教學發展的重要環節，是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的重要形式。要給學生明確英語早晚讀的目標及任務，制定好每個學期、每個月、每周早晚讀計劃。可以把早晚讀活動列入教學計劃，盡量與教學進度同步。一開始可以結合教學中的重難點給學生布置朗讀任務，這樣讓學生有方向感。也可以根據學生的水平，從易到難，朗讀詞、句、段到篇章。朗讀不但有助于學生語感的形成，也能增強他們的自信心。

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【作者簡介】黎珍珠（1984— ），廣西玉林人，研究生，廣西英華國際職業學院講師，研究方向：英語教育。

（責編 黎 原）