基于“互聯網+”的直播教學模式探究

黃艷

【摘 要】本文論述“互聯網+”直播教學模式，選取課堂直播、直播間直播、直播間錄播、實訓教學直播、企業實踐直播等國內外五種直播教學模式進行研究，分析各模式的特點和適用范圍，提取各個階段課程教學最適合的模式，融入直播教學中，孵化出一套“互聯網+”直播教學新模式，并將新模式應用到日常教學實踐中，收到良好的效果。

【關鍵詞】互聯網+ 直播教學模式 課堂直播 直播間直播 直播間錄播 實訓教學直播 企業實踐直播

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0085-04

一、直播教學模式的定義及相關研究

直播教學模式是將教學課程的授課過程利用互聯網直播平臺進行網絡直播，由需要的移動端接收的教學組織程序。具體而言，就是采用移動端和攝像設備，將學校的課堂教學活動、實訓實踐活動及教師課件畫面、動畫視頻等語音視頻信號傳送至流媒體或自媒體編碼器，壓縮成數據流，通過流媒體或自媒體服務器經網絡傳送到移動端課堂或學生移動端中，從而實現同步教學的教學活動結構和程序。

（一）研究價值。直播教學模式作為在線教學模式的“新藍海”，能較好地提高教學效果，具有重大的教育教學研究價值。教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》的通知明確指出促進專業教育與創新創業教育有機融合，提倡用各種資源，包括線上線下資源，讓教師進行教學模式的改革，讓學生進行快樂學習和創業。高校應用直播教學模式符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》關于教育信息化建設的發展規劃，此模式可消除課堂教學的地域局限性和時間局限性，有利于提高學生自主學習的積極性，提升課堂教學效果。

（二）目前國外研究的現狀和趨勢。在國外，直播教學模式作為在線教學模式的一種主要模式，早已經到達到相對成熟的時期，并且正在向著以下方向發展，如圖1所示。

在美國，以網絡技術為基礎的直播教學模式，得到了極大的發展，到 2016 年美國90%以上的州都在推行直播教學模式或直播教學方法，2016年底，在歐洲的部分國家和地區，如丹麥、英國、德國、法國都在推行直播教學模式或直播教學方法，目的在于改進教學質量和提高教學效果，國外學校的通常做法是：在課堂或企業實踐現場架設自媒體或流媒體設備，記錄整個課堂師生的教與學的活動，或錄制師生在企業的實踐過程，隨時隨地可進行教學存檔或上傳網絡。

（三）國內研究的現狀和趨勢。在國內和區內外，直播教學模式的實踐應用也已經開始展開。如成都七中從2002年開始了直播教學模式的實踐，他們著重于研究課堂教學模式和語音交互模式。湖南省平江縣第一中學于2004年8月建立了正式的遠程直播教學班，對部分教室的公開課內容、課堂情況進行直播。2006年王成端、顧玉林認為，課堂的同步直播授課，可以通過主講教室和各個直播教室開展，教師講課及學生實時活動與師生實時交流的全部內容與教學全過程均可以傳輸到直播教室中。學生的反饋也可通過互聯網絡傳回教師端。專家還提出重要的一點是搭建遠程直播教學平臺，將課堂教學同步覆蓋到學校所有終端，充分保證教學內容、教學過程、教學氛圍的真實同步傳送。直播教學模式打破了空間時間限制，可讓學生共享優質教學資源，體現了教育的公平性，對改善教學過程和教學效果有較多啟發，值得教師同行和教育部門對此進行相關研究。

（四）直播教學模式的研究意義。隨著手機產品的普及，學生中的“低頭族”越來越多，課堂教學效果不佳。為提高學生學習興趣，研究開發直播教學模式，該模式具有及時性、靈活性和可視性。既關注到了隨時隨地教與學的需求，又關注資源庫建設，也關注到了教學互動性的需求。研究高校直播教學模式，目的在于教學相長：教師提高能動性及課程設計能力，教學效果可隨時評價，教學方法可借鑒、可復制；學生隨時隨地可在直播平臺進行學習，提升學習興趣和互動性，增長個人專業知識，提升“雙創”能力。

二、國內外各種直播教學模式對比分析

本文以“互聯網+”直播教學模式為研究對象，通過理論分析目前國內外直播教學模式，厘清該模式的發展現狀和未來發展趨勢；在此基礎上對比分析現有的五種直播教學模式，即課堂直播、直播間直播、直播間錄播、實訓教學直播、企業實踐直播，找出其特點和適用范圍；然后應用個案教學實驗的方法驗證各直播教學模式與各個階段課程教學的適用性，結合各個階段課程教學的特點，加入相應的驅動形式，孵化出一套立竿見影的“互聯網+”直播教學新模式；最后將該模式在直播教學平臺進行相關實驗實踐與調整，之后推廣應用新模式。

基本建模過程如圖2所示。

（一）國內外直播教學模式對比。國內外的直播教學模式雖在做法和內容上有所不同，其思想主旨還是相似的，都提倡在教學教育中恰當地使用直播設備和技術，與時俱進，有效提高學生的學習積極性和助長學術氛圍。國外直播教學模式更為注重教學互動性和團隊討論的全程，其慣常做法是以某一學習任務或項目來驅動整個教學過程，讓學生充分參與到課程項目完成和團隊的討論中，直播項目、商業計劃的形成全程。國外直播教學模式注重直播資源庫的建設，其慣常做法是以某門課程為載體，做好該課程的全套資料，包括課件、視頻、企業操作資料等，在直播中穿插各種有聲課件。建議國內外直播教學模式相結合，將課堂教學與企業實踐相結合，加入幾種不同的術科驅動方式和元素，形成教學做一體化直播教學新模式。

（二）五種直播教學模式比較分析和四種術科驅動方式引入。國內外五種直播教學模式（課堂直播、直播間直播、直播間錄播、實訓教學直播、企業實踐直播）的特點與適用范圍及四種術科驅動方式如下：

1.課堂直播。教師打開直播器或攝像頭，直播整堂課的課堂活動和課堂討論過程。學校在監控間可監控教師的上課過程。適用于在教室的普通教學活動。

2.直播間直播。教師在直播間利用互聯網，把課件、動畫、視頻展示給學生觀看，并進行同步講解，可錄下整個講解過程。適用于多媒體教學活動。

3.直播間錄播。教師提前錄制好教學資源，如視頻、動畫和有聲課件，在直播間給學生播放，并錄下整個播放過程。適用于直播教師在外地企業和實訓基地參觀錄像后制作的短片。

4.實訓教學直播。教師在實訓過程中用移動端設備如手機直播操作過程。如在集裝箱運輸實務課程中，利用集裝箱碼頭實訓室進行設備操作中，可用移動端進行直播操作過程；利用3D軟件上課中，也可直播集裝箱進出口操作過程。適用于實訓教學活動。

5.企業實踐直播。教師在企業中利用互聯網現場直播企業實踐過程，如企業專家演講和宣講、企業業務流程操作（物流倉儲與配送操作）、企業與師生交流過程。適用于實踐教學活動。

6.以四種術科的驅動方式融入直播教學模式的主題。首先要區分學科和術科的不同驅動方式。術科驅動方式的主要內容為解決學習者“如何去實踐和應用”的問題，也就是在相關學科理論的有效支撐下，可以有效培養學習者勝任工作崗位的核心技術能力，并且根據其核心技術或技能制定出相應的術科驅動方法，經過學習者的連續往復的術科技術與技能訓練，為學習者將來從事實踐性工作打下基礎。由于學科課程驅動更加注重于理論，術科課程驅動則更加注重于核心技能，更加關注所設專業課程內容與社會上的實際工作技能的訓練適配性以及可反復訓練性，要求教學模式、教學方法與手段具備術科的訓練性。因此，本文選用術科的驅動加入直播教學模式的主題中，而在直播教學模式的教學組織程序和教學過程中通常使用以下四種術科驅動方式。具體見表1。

三、基于“互聯網+”的直播教學模式的設計過程

（一）新的直播教學模式。進行以上幾種教學模式和驅動的對比分析后，選取現有的五種直播教學模式進行研究，通過植入“互聯網+”思想，衡量各種直播教學模式的特點和適用范圍，提取出各個階段課程教學最適合的模式，分別添加不同的學科和術科驅動方式，最后將各模式的教學融入互聯網+直播教學模式中，孵化出一套立竿見影的“互聯網+”直播教學新模式。

如圖4所示，新教學模式分為三個部分：

1.課堂直播部分。具體如下：

理論課中，提前打開攝像頭和直播器（包括筆記本電腦、手機等直播器材），直播教師課堂授課過程，直播內容包括學生進入課堂后，教師點名，展示課件、視頻、動畫，導入課程內容和案例，開始在直播現場授課，在此過程中教師講解課程要點或進行實驗示范，學生觀看并回答教師提出的各種問題，教師布置本課任務，學生開始討論并完成課程任務，學生展示作品等，并可追蹤師生討論、師問生答等過程。在此部分我們可以以課程問題作為直播課程的驅動方式。在此學生在課堂學習端和現場可觀看整個上課過程。

實訓課中，直播實踐操作過程，包括所授課程實訓室的軟硬件的操作過程，如在實體專業實訓室開展模型觀摩和流程實訓、在機房實訓室開展項目軟件實訓、單據實訓等內容。在此部分使用觀摩、業務流程和項目工藝作為直播驅動方式。此部分教學模式中學生的接收端是課堂學習端和學生移動端（包括筆記本、平板和手機）。

技能比賽中，實時直播比賽現場，如選手倉儲實地操作過程和決賽信息系統的操作過程。2016年11月的全國學霸賽初賽和決賽都是在線進行的，其比賽過程可監控。在此部分使用比賽過程驅動直播。此部分教學模式學生的接收端是移動端（包括筆記本、平板和手機）。

2.企業直播部分。校企合作中，可用移動端直播企業文化介紹、企業家的演講過程、企業家與師生交流討論的過程及企業現場操作過程。其個案實踐過程為：教師邀請企業專家到校宣講，可進行企業操作流程講解；師生聯系企業，集體到企業現場進行參觀活動，與企業家進行交流，學生在企業現場學習操作過程和企業經營經驗；在工作場所直播企業員工演示工作過程，學習操作各種專業設備。在此部分采用觀摩驅動、流程驅動、問題驅動這三種術科驅動方式。此部分教學模式中學生的接收端是課堂學習端和移動端。

3.直播間直播、錄播部分。教師提前做好直播資源庫，在上課時點登陸直播間，給學生展示視頻、動畫、課件，同時開展同步講解。在直播過程中，可以點名并設置問題讓學生回答，獲得學生反饋，現場與學生互動交流，布置現場項目，限時回答和做小組項目，學生小組要提供本小組的成果展示。整個課程內容（包括直播資源庫中提前做好的有聲課件、視頻、動畫，錄制的企業家演講和企業的運作和操作過程）也可在直播間播放給學生觀看。在此部分采用問題驅動和任務驅動直播形式。此部分教學模式學生的接收端是移動端。

（二）個案實驗過程。通過個案實驗研究，在直播教學平臺進行相關實踐，獲得教學反饋，如圖5直播教學模式實驗過程。

以廣西工商職業技術學院經管系物流管理專業學生作為實驗班級，以兩門課程集裝箱運輸實務和物流創業課程作為直播實驗課程，開展課程實驗如下。

1.集裝箱運輸實務。具體如下：

理論課：課前，教師根據課程要求提前備課，準備好集裝箱運輸實務課程的相關直播課件、視頻、動畫，課中打開移動端或教師端的某直播軟件，進入課程房間，做好相關直播調試，進行在線點名工作，之后根據課程安排，展示課程內容并要求學生現場回答問題和討論（可打字回答或語音回答），課后，根據學生的反饋調整備課內容，重新整理資源庫，并將課程直播錄像共享給學生復習之用。在此過程中主要采用問題驅動式直播。

實踐課：教師按照教學安排帶學生到集裝箱碼頭實訓室或港口進行現場參觀與實訓，與企業員工交流，在此過程中同步打開并使用自媒體或流媒體，直播或錄播整個實踐過程。（實踐直播是指使用移動端設備，如手機、筆記本或其他可移動的計算機設備中的直播軟件，現場實時播送師生和企業實踐現場活動過程；實踐錄播是指將整個實踐過程用攝像機、手機及其他移動端設備記錄下來，回到直播間再播放給學生及同行觀看。）在此過程中主要采用觀摩驅動式和問題驅動式直播。

技能課：教師讓學生進行3D集裝箱運輸管理系統的操作，在直播間移動端設備中打開軟件和直播房間，實時播放教師操作軟件的過程，讓學生在實訓室或機房進行系統操作，進行系統分析，還可以錄制實驗完成過程，并將實驗結果在直播中公示。在此過程中主要采用流程和任務驅動式直播。

家長監督方面，學生家長可隨時按照直播教學通知的時間，在線監控和觀察學生的學習過程，也可進入教學直播間與教師交流，了解學生的學習動態、上網情況、完成作業的情況，并可記錄、觀察、錄制相關教學過程，對學校課程、師生進行有效監督，對課程優化改革提出意見。

2.物流創業。具體如下：

理論課：課前，教師根據課程要求提前備課，準備好物流創業課程的相關直播課件、視頻、動畫，課中打開移動端或教師端的某直播軟件，進入課程房間，作好相關直播調試，進行在線點名工作，之后根據課程安排，展示課程內容并要求學生現場回答問題和討論（可打字回答或語音回答），課后，根據學生的反饋調整備課內容，重新整理資源庫，并將課程直播錄像共享給學生復習之用。在此過程中主要采用問題驅動式直播。

實踐課：教師帶學生到南寧創客城雙創基地進行現場參觀并與企業家進行互動，在此過程中同步打開并使用自媒體或流媒體，直播或錄播整個實踐過程。（實踐直播是指使用移動端設備，如手機、筆記本或其他可移動的計算機設備中的直播軟件，現場實時播送師生和企業實踐現場活動過程；實踐錄播是指將整個實踐過程用攝像機、手機及其他移動端設備記錄下來，回到直播間再播放給學生及同行觀看。）在此過程中主要采用觀摩驅動式和問題驅動式直播。

技能課：在全國或地方技能比賽或創業創新策劃比賽的時段內，打開移動端設備，在線直播或錄播國內創業創新大賽比賽過程，分析大賽賽況和特點，直播本校學生的現場比賽和策劃過程，積累往年的比賽經驗，同步指導學生技能和雙創比賽。在此過程中主要采用過程驅動式直播。

家長監督方面，學生家長可隨時按照教學通知的時間，在線監控學生的學習過程，可進入直播間與教師交流，了解學生的學習動態和上網情況，并可記錄、觀察、錄制相關教學過程，對學校課程、師生進行有效監督。

四、“互聯網+”直播教學模式的教學效果

（一）創新之處。一是選題新。在“互聯網+”時代，推廣直播教學模式，以學習型直播替代娛樂型直播，實現教師直播教學、學生直播終端學習以及家長直播終端監督三位一體，對教師、學生、家長的教學相長大有裨益。二是觀點新。五種直播教學模式（課堂直播、直播間直播、直播間錄播、實訓教學直播、企業實踐直播）突破了傳統教學模式的藩籬，形式新穎，與時俱進。三是方式新。直播教學模式具備教學的隨時隨地性，操作過程簡單，充分調動學生積極性，開闊學生視野，同時解決教學內容過多過難枯燥繁雜等問題，可以加速推進信息化時代高校教育教學模式改革，在課程創新、人才培養及教育資源方面共享新途徑新方式，可真正實現大學教育中的因材施教。

（二）教學效果匯總。教學覆蓋面更廣，涉及教學全過程，教學方式多樣化，教學內容更豐富；師生交流、生生交流、協作學習效果更加顯著；便于校企合作的全面開展；教學過程隨時可監督、可監控；教學可錄像，隨時隨地可進行課程教學；推動現代教育的改革；可提高學生學習的積極性。

1.提高教師的教學水平。同行的反饋：直播教學模式比其他的在線教學模式更進了一步，更注重了師生間的交流，對教研同行的研討也有指導意義；在研討會議中可開視頻會議，這也是對直播和錄播技術的活學活用；更能促進遠程教學的順利開展。整堂課可進行有效監控，可回看，可改進。

專家的反饋：該教學模式可加速推進教學做一體化教學改革；“互聯網+”在此模式中起到關鍵作用；網絡環境對教學過程有影響；可利用更先進的互聯網技術來改善當前的直播教學模式；企業實踐過程可視化，校企合作更進一步；教師要做好備課工作，必須發掘更多的教學資料，搜集更多的企業視頻和動畫材料。

2.對教育的改進。在一個學期試驗組的教學中，學生到課率和課堂討論參與率有了明顯提高；在問卷中，學生比較歡迎直播教學模式。具體如下：新模式的直播平臺下載簡單，使用方便，只需要輸入房間號，即可聽老師上課；在教學中，學生可與教師即時交流，互動性強；校園網網速有待提高；學生的思考和實踐能力有所提高。

綜上，“互聯網+”的大環境下，要順利推進直播教學工作，就必須對現有的教育和教學模式進行改革，促進新教學模式的調整和推廣，使大學生在學習過程中真正提高學習能力和“雙創”能力。也必須改善網絡環境，解決網絡卡、聲音卡的問題。如何在今后的直播教學中進一步的整合直播資源，把各個分散的教學平臺整合成一個統一可調用的資源庫平臺，更有效地提高教學效果，這是我們今后工作的重點所在。

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【基金項目】2017年度廣西教育科學“十三五”規劃課題“基于‘互聯網+的直播教學模式構建與應用研究”（2017C498）階段研究成果；2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“創新思維下基于鏡面效應的寓教于樂教學模式研究”（GXHZJG2017B05）階段研究成果

【作者簡介】黃 艷（1982— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士，廣西工商職業技術學院經管系講師，研究方向：大學生創業創新和物流管理。

（責編 黎 原）