初中物理實驗與多媒體技術有效整合的教學方法及其操作策略*

李正武

（甘肅省酒泉第四中學 甘肅 酒泉 735000）

物理實驗教學是初中物理教學中的重要環節，開展實驗教學的目的在于使學生更直觀地觀察實驗過程，便于更好地掌握物理教學知識，培養學生的觀察能力、動手能力、分析問題與解決問題的能力。然而從我國初中物理實驗教學的現狀來看，在教學過程中，大部分初中仍然沿襲傳統的教學模式，而且又因教學課時少與教學內容多的矛盾突出、實驗教學與實驗設備相對滯后及物理學科地位邊緣化，導致部分物理實驗無法進行。隨著現代信息技術的發展，多媒體逐漸融入傳統的教學模式。多媒體技術應用在物理教學過程中起到很好的輔助作用，能夠將物理知識簡單化，使學生可以更加容易地掌握和理解物理規律。還可以培養觀察能力、分析問題與解決問題的能力。因此，筆者從以下幾個方面來有效地將初中物理實驗和多媒體技術結合起來。

一、利用多媒體技術設置物理情境，激發學生的學習興趣

運用多媒體技術輔助教學可以讓學生感受到圖文并茂、視聽一體的集成信息，既可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛。教師在教學中，不斷地創設物理情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生的實驗興趣由弱到強的發展，貫穿于實驗教學的始終，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性。比如在講解 “重力”是，教師播放視頻“太空授課”，讓學生感受“失重”的情景；在講授“相對運動”是利用視頻“極限運動空中跳傘”，引領學生進入直觀、形象的場景，使學生猶如身臨其境，產生難以忘懷的印象，激發學生的學習興趣，由被動接受變為主動學習。

二、多媒體技術與中學物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

中學物理是實驗科學，具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是物理教學的重要組成部分。但在課堂上的學生實驗和演示實驗中，由于受到常規實驗儀器、實驗材料等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。例如，做物理《凸透鏡成像規律》實驗時，利用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規律概念的形成。

三、利用多媒體技術，增強實驗的可見度和清晰度

傳統意義上的物理實驗一般是由教師在課桌上演示操作，學生在底下觀察。其實這樣學生很難觀察到實驗的細節，就算是每個人輪流觀察也難免會忽略；而且這樣會占用很長的課堂時間，甚至有可能會影響課程進度。但是如果采用實物展示臺，就可以將實驗儀器、實驗操作過程以及實驗現象都真實地放大，班上所有學生可以清楚地觀察到每一個環節，調動學生的積極性，提高對物理的興趣。

四、利用仿真實驗規避風險，增強實驗真實感

初中物理實驗包括多種多樣的形式，如分組實驗、演示實驗、課外實驗、探究式實驗等。部分物理實驗具有一定危險性，實驗操作要求高。然而初中物理課程教學需要做實驗，否則學生難以理解相關的實驗內容。由于多媒體技術具有動靜結合的特征，可結合聲音、圖像、視頻于一體，用于實驗教學之中，不僅能夠向學生立體展示教學內容，而且避免安全事故的發生，獲取比較理想的實驗效果。

如在講述家庭電路知識時，如果教師直接演示因短路而造成的保險絲熔斷現象，則具有較大危險性，可能會導致師生受傷。在這種情況下，教師可以利用多媒體技術，向學生展示家庭電路的常見故障與問題。多媒體技術的模擬實驗同樣具有逼真的物理實驗效果，便于學生加強對知識點的理解。

五、利用多媒體技術可以模擬物理實驗過程

由于部分初中缺乏良好的物理實驗室、實驗材料等條件，很多物理實驗活動無法開展。尤其是對復雜物理實驗，如果單純依靠教師講解，學生并不能夠很好地對知識點進行消化與理解。利用多媒體技術，則可突破空間、時間的限制，用更加形象、直觀的方式模擬物理實驗過程。如在講解電壓、電流知識時，學生并不了解電流以及電壓的存在形式，因此，教師要通過多媒體技術，播放電流、電壓的形成過程，并向學生進行展示，可展現不同強度電流存在的狀態。而且在教學過程中，教師還要應用類比法，如將電流類比為水流，將電壓類比成水壓，采用類比的方式，可以讓學生更易于理解物理知識，提高物理教學質量。

總之，將多媒體技術充分運用到物理實驗中是勢在必行的，多媒體技術已經作為一種新型的教學輔助手段進入課堂。將初中物理實驗與多媒體技術有效整合，可以充分解決物理實驗中存在的問題，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，激發學生學習物理的興趣，從而使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發展更多的能力。