多元閱讀教學 提高閱讀能力

王效宏

（隴南市徽縣教育局 甘肅 隴南 742300）

在語文教學中，閱讀教學是核心點，在初中語文中具有十分重要的位置。初中生要具備一定的閱讀能力，需要不斷的努力，借助教師的幫助，深入理解文本，探究文本，感悟文本，從而融情入境，與作者產生情感共鳴，把握文本脈絡，通過文本思想的揭示，培養閱讀思維，提高閱讀能力，同時通過文本正能量的傳遞，陶冶情操，升華精神。促使學生綜合素質的全面發展。初中語文老師需要選擇怎樣的方式才能提高初中生的閱讀能力和綜合素養，筆者就此做一探討。

一、圍繞學生，精研教材文本

提高學生的閱讀能力，從源頭上就要做好文章，使得整個教學形成系統化和科學化。那么，教學的環節有很多，追溯到選擇教材內容的環節。通過對課堂教學素材的選擇，系統化提高學生的閱讀能力。打破語文課本原有的單元模式，隨著初中各階段的升級，以遞進式選擇由淺到深的課本教材，從而符合學生的認知規律以及認識水平，漸次培養學生的閱讀能力，而不是一下子學有深度的文本，導致學生對閱讀失去興趣。同時，也會對語文課產生“怕”心。當通過有層次選擇適宜每一階段學習的文本，則能夠循序漸進的啟發和引導學生投入到閱讀之中，也使得每一階段能夠有效銜接，過渡自然，從而每一階段的重難點更為突出，學生易于理解和掌握閱讀知識。

二、改變方式學生，激發閱讀興趣

面對新時代下，新課改的教學理念和導向所指，就是要以學生為教學主體，教師需要從傳統的觀念和教學模式尋求突破，圍繞學生這一主體進行教學模式的創新。在《我的老師》這一課時，在教學過程中教師采用了“導—讀—悟—賞—結”的模式。首選教師通過一段富有激情的語言拉開導入環節，“大家知道海倫嗎，她的一句名言至今記憶猶新——‘假如給我三天的光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。’當然，這個盲童就是海倫，她對老師的感情究竟為何如此強烈呢？”創設這一問題情境引出海倫的老師莎利文。同時，教師將提前準備好的多媒體課件進行播放，對作者做一簡介。之后，教師又提出問題激發學生情感，催生他們的興趣，“我們可能對作為盲人的海倫的不平凡感到震驚，那么作為海倫的老師莎利文是如何幫助海倫從一位殘疾人成為偉人般的人物的。”同時讓學生假裝盲人，體驗一些簡單的生活，從而切身體會任務角色的感受，激發學生強烈的求知欲和對人物的情感投入。接下來，教師利用多媒體展示學習目標及問題，引導學生進入到“讀”的環節之中，讓學生帶著“莎利文教海倫哪些知識”，“用的是什么方法”“這一點和魏巍的《我的老師》有何異同”等問題讀課文。在引導學生感悟文本深意和思想內蘊時，教師搭建了學生合作學習的平臺，引導學生先思考再分組討論，然后每一小組選出一個代表對本組觀點進行闡述，組與組之間進行交流討論。教師在這一過程中巡查，只在適當時候進行稍微點撥，從而解決教學重點。在欣賞階段，教師啟發學生根據根據作者所描寫的感受，大家進行梳理和思考后，用自己的個性化語言描述出莎利文老師的形象。而在總結之后，教師還進行了拓展延伸，讓學生描述一下自己的老師，引導學生找出自己的描述與課文中的描寫手法有何不同，并讓學生對“莎莉文老師怎么樣對待學生”以及“海倫是怎么樣學習的”進行回答，再與自身進行對比，從而借助對話讓學生反思自己學習中存在的不足之處，找到差距，彌補差距，將學習海倫頑強的精神的落實到個人身上。這一教學實例，實際上，教師改變了以往的老套教學，以學生為主體，多向學生提出問題，讓學生主動思考、主動學習、主動展示自我，調動閱讀積極性，提高閱讀能力。

三、聯系實際，生活與書本相結合

提高初中生自身閱讀能力最為有效的途徑之一就是將書本知識與生活聯系起來，緊密結合，教師引導學生能夠調動自我的生活經驗和經歷融入到課堂之中，當教學內容生活化，學生就容易理解文本并感悟深刻、加深印象。課堂教學與生活的融會貫通，實現交互式知識的輸入與輸出，從生活中引入素材，又從課堂上將所學的具有正能量的人生哲理、積極向上的精神養分運用到生活當中，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。如，教學《桃花源記》時，老師讓學生利用網絡等去收集桃花林有關的圖片、視頻等信息，還可以讓學生回憶自己去桃花林觀賞的經歷，從而體會桃花開遍山野、點綴自然的美麗以及心靈的平和與喜悅，對作者陶淵明創作《桃花源記》所蘊含的思想感情進行自主探索。教師還可以組織學生通過表演創設情境，讓文中的情景再現，“便舍船從口入”的漁夫由一名學生扮演，其余同學扮演當地的村民，大家對仿佛天外來客的“漁夫”熱情歡迎，從而讓學生融情入境，深入體會《桃花源記》中桃花源村民的淳樸與熱情。

總之，在初中閱讀教學中，教師還要有針對性的對學生進行適當的閱讀訓練：一是進行閱讀速度的訓練，另一個就是進行閱讀理解的訓練，提高自身的閱讀理解能力。同時，將閱讀教學從課上延伸到課外，鼓勵學生進行適當的閱讀來提升閱讀能力。教師需要不斷指導學生學會自讀，主動為學生推薦一些優秀名篇、名著，讓初中生閱讀來自不同國家的名著，閱讀不同類型的書籍，促使學生了解中西方文化，拓展知識面，引發閱讀學習興趣，真真切切提高閱讀能力。