交互性教學策略在初中英語閱讀課中的運用

閆小青

（上海市華東師范大學第二附屬中學附屬初級中學 上海 200241）

一、交互性教學策略

交互性教學的策略 （Palincsar &Brown， 1989；Rosenshine & Meister，1994）是指提供機會讓人們通過課堂對話的方式探討將要學習的內容。交互性教學著重強調在教學過程中，教師和學生、學生和學生之間進行的交流和互動。在這種教學方式下，學生和教師處于平等的地位，學生可以自由的闡述自己對某個話題的理解，在與同學和教師的相互交流中完成思想的碰撞，從而吸引學生的學習興趣并提高學生的學習效率。交互性教學策略在初中英語閱讀的應用是指教師和學生在教學過程中針對教材的Reading部分進行平等和相互交流的教學方式，對提高學生的英語閱讀能力有著重要的作用。

筆者在教學實踐中發現，交互性教學策略在英語閱讀教學中是有規律可循的，按照一定的教學模式和組織形式開展閱讀教學能大大提高課堂教學效果。交互性教學可以通過五個環節來完成，即創設情境-自主學習-小組討論-組際交際-成果展示。

二、交互性教學策略在英語閱讀中的實施環節

（一）創設情境——交互性教學的前提。情境學習理論認為：學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學習者自身的意識與角色都是在學習者和學習情境的互動、學習者和學習者之間的互動過程中生成的。因此，教師在教學設計時應根據教學內容創設適當的、相對真實的情景，引導學生進入主題.

以上海牛津英語8B Unit6 France is calling為例，在進行教學之前，教師先出示艾弗爾鐵塔和凱旋門的圖片，引出主題France。 然后提問同學們是否去過法國，對法國有哪些了解？有部分同學分享了他們在法國的旅游經歷和見聞，但是鑒于班級中大多數同學尚未去過法國，而且對法國的了解比較淺薄和有限，隨后教師播放了《外國人眼中的法蘭西》的視頻，讓學生們獲取更多和法國相關的信息。這不僅為完成Before Reading部分的Quiz提供了更加豐富的背景知識，活躍了課堂氣氛，而且激發了學生們學習的興趣和深層次探求的欲望。

（二）自主學習——交互性教學的基礎。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）”

以上海牛津英語8B Unit 6 France is calling為例，在學生們了解了France的相關背景之后，教師對學生提出了本課的學習目標，明確了自主學習的方法和要求后，學生展開自主學習。本節課的學習總目標是：

At the end of the lesson，students are expected to：

be able to find out facts about France；

be able to make a brief introduction about France；

make a brochure about travelling in France with group members.

學生根據要求自主閱讀文本，完成表1。在此自主學習過程中，學生不僅要整合已有的知識，而且要通過閱讀策略預測文本內容，進而通過搜集和處理信息、獲取新知識、解決問題從而證實自己的預判，從而凸顯了學生的主體地外，優化了學習效果，為學習總目標的實現打下了基礎。（表1如下）

What has Already been known about France? What will be known about France?What is learnt about France?More information about France

（三）小組討論——交互性教學的主體。在學生自主閱讀、初步感知的基礎上，開展小組討論。組長帶領同學展開討論，每位同學輪流發表自己的學習心得和觀點，把自己在自主學習中遇到的問題提出來供大家思考、討論。最后組長把組內不能解決的問題或者認為有意義的問題歸納起來，在接下來的組際交流中提出。在小組討論環節，教師要充分發揮其主導作用，巡視和參與，在這個過程中，多數同學通過自主學習能夠較好地理解文本，基本上能夠達成學習目標，但是也有一部分同學存在困難，這時，教師要加強關注和個別化輔導，但是教師不宜過多講解，只需要適當引導，讓學生自己得出或者接近正確答案。通過小組的設問、答疑和互助，組內同學團結協作，產生語言的交際運用和思維的碰撞，從而共同達成學習目標。

（四）組際交流——交互性教學的關鍵。組際交流上升到了班級交流的層面，涉及到生生互動、生生評價和師生互動評價。組際交流時，討論的比較成熟的小組先做展示發言，其他小組做出補充、質疑和評價，然后各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。交流中大家都無法解決的問題交由教師解答。在討論的過程中，教師一定做好調控，讓學生的討論始終圍繞教學目標，突出關鍵問題，最終師生對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使得每位學生都可以在課堂上大膽地交換意見、提出質疑，而且提高了他們的自主學習能力、分析、判斷、推理等多種思維能力。

（五）成果展示——交互性教學的檢測。在組際交流后，教師根據教學目標提出更高的綜合性問題，對全體同學進行檢測，從而給出客觀、準確的評價。其內容可以是教師預先設計好的課內練習；也可以是學生的主題表達；亦可以是實踐運用。在上海牛津英語8B Unit 6 France is calling一課中，教師要求學生以小組為單位制作旅游小冊子，介紹法國，設計法國旅游的黃金路線。學生不僅需要整合文本內容，拓展文本以外的信息和內容，而且需要合作制作完成team project向全體同學展示，從而獲得其他小組和教師的評價和贊揚。這樣學生的寫作、協作、溝通交流能力在此環節都有所提高，同時也提升了自我價值感和成就感。

三、運用交互性教學策略的核心問題

在英語閱讀課中運用交互性教學策略的最終目的是讓學生充分參與到學習的過程中，體現學生的主體地位，因此教師在實施交互性教學策略時要關注其核心問題。

（一）活動的有效性。課堂活動要有利于學生的能力發展，能夠激發學生的學習興趣，改變學生的學習動機，真正達到交際的目的而不是簡單的知識灌輸。

（二）互動的真實性。課堂的互動不能只是形式上的，主題和語境要接近學生的生活，教師要給學生提供素材，用以補充知識或啟發學生，從而減少學生互動過程中的知識缺漏，給難度搭建梯度，從而提高學生的自信，激發學生的興趣，使互動更加真實有效。

（三）目標的明確性。交互性教學模式應用與英語課堂的目的是提高學生的語言應用能力，使學生能夠自由地表達自己的思想，實現學生的語言交際和溝通，教師在交際互動的過程中應提供必要的幫助和信息補充，引導學生通過各種課堂活動和學習環節滿足學生的學習需要，從而達成教學目標。

交互性教學策略是著眼于培養學生特定的、具體的、用于促進理解的策略，它應立足課堂，凸顯學生主體地位，培養學生自主學習、發現問題、研究問題、探尋真知的能力，從而培養學生更高層次的思維能力和批判能力，提升學生的學科素養和核心素養。