導學案在小學語文教學中的應用

趙莉君

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學 甘肅 平?jīng)?744300）

什么是“導學案”?“導學案”是由教師根據(jù)課標要求、教材設置和學生學習情況設計，其中 “導”指的是引導、指導，是教師輔助和引導學生在課前進行預習和課堂上自主學習的方式、方法，涵蓋導學、導思、導練的功能；“學”是學生借助導學案，在老師的指導下進行課前預習，課堂內(nèi)自主學習，合作學習，逐步達到讓學生自主學習和主動探究的目的。我認為“導學案”就是教師從事課堂教學，引導學生自主學習，從而掌握知識技能，獲得情感體驗，人生經(jīng)驗、形成價值態(tài)度的一種學習方案。所謂的“導學案”教學法就是：教師把教材的知識點以問題的形式在課前呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在課前預習中尋求探索解決問題的思維過程，并在此過程中掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的能力，最終達到培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的目的，以適應新課程標準的要求。

“導學案”更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。在“導學案”的教學實踐中，筆者對 “導學案”有一點粗淺的思考。

一、導學案的設計應有效地以問題呈現(xiàn)出來，并且這個問題的設計必須遵循規(guī)律，能讓學生在課前較多的、較為容易的完成

我們常常不自覺地以教者的認識規(guī)律來取代學生的認識規(guī)律，從而違背了主體教學原則。因此，導學案的設計，必須是在了解學生的學業(yè)狀況，設計符合學情的問題、方法，還要了解學生的心理結構，確定課堂教學過程。要讓學生掌握所學內(nèi)容，必須了解學生身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律，以學生易懂易會的形式表現(xiàn)出來，這樣才具有科學性、現(xiàn)實性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學生是課堂的主人的觀念。具體地說，就是教師對學生要因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當?shù)奶荻取Ｗ龅竭@一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

二、“導學案”運用時，應由教師提出問題為先，逐步轉到以學生生疑問題為主

語文教學老前輩葉圣陶先生說得好：“教是為了不教。”其意思是說，在語文教學中教師對學生的教——實際應是一種疏導，就是讓學生的語文學習的思路清晰，并逐漸發(fā)展成為一種能力，即離開老師的教學生也能培養(yǎng)自主學習的能力。語文教學要達到這一步，學生不具有自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力是絕對不行的。在語文教學中運用“導學案”教學法，讓學生在課前預習中有“路”可走，讓學生帶著問題預習文本，又生成問題走進文本。老師真正成了“拋磚引玉”的人，這樣做不僅能培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的學習方法。而良好的習慣和正確的方法一旦形成，往往讓學生受益終生。

三、導學案的運用應加強學生之間合作、交流、探究的意識

導學案是引導學生開展自主、合作和探究式學習的方案，因此重點在引導。不僅要引導學生開展好自學，更要引導學生開展好展示、交流和探討。獨木難成林，《新大綱》明確要求，培養(yǎng)學生具有合作探究意識。教師根據(jù)新課程標準要求，圍繞課文重點，精心設計題目，在題目中能體現(xiàn)出梯度性和探究性，然后由每個學生閱讀相關資料和文本內(nèi)容，認真思考，再由小組合作交流，檢查小組每一成員對文本的理解和對“導學案”題目回答情況，在小組中還可就自主學習中存在的疑難問題展開討論，互相答疑。對小組交流中存在的一些共性的疑點，由小組長整理反饋給老師，師生共同交流合作，得出最佳答案。這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生在自主學習的基礎上充分感知文本，深入思考文章內(nèi)涵，并培養(yǎng)學生之間合作協(xié)助的能力。

四、運用導學案應重視“課堂檢測”和“問題反饋”這一環(huán)節(jié)

“課堂檢測”是導學案組成中的一個重要環(huán)節(jié)，不可忽視。這個環(huán)節(jié)主要檢查知識的掌握情況，對所學內(nèi)容是一種補償性提高。每堂課用不少于5分鐘的時間進行課堂檢測。教師應該根據(jù)教學目標，精心設計習題，既突出教學內(nèi)容的重難點，體現(xiàn)考試的特點，又補充課文討論中非重點出現(xiàn)的“細枝末節(jié)”，使學生更全面地理解掌握文本，鞏固知識。學生自己或相互之間也可以出題目檢查，在檢測過程中老師要及時了解學生答題情況，以便調(diào)整活動方案或者確定老師重點講解的內(nèi)容，對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點就通的可以以點撥為主的指導，把最多的時間用在有一定難度的知識面上，讓學生學得更有效。

五、還應注意課后的反思小結。

傳統(tǒng)的課堂小結基本上是由教師來完成，或是由個別學生簡單復述本堂課內(nèi)容。其實我認為課堂小結不應該只是簡單地復述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而應該是學習中的“反芻”，換而言之是再升華過程，利用好了這樣的“反思小結”，可以成為一個學生學會學習的“點睛之筆”，也是學生把文本知識進行精加工的最佳時機，老師最好不要越俎代庖。

總之，教無定法，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。