新課改背景下高中數學作業設計的有效性策略探究

蔣 潔

（環縣職業中等專業學校 甘肅 慶陽 745700）

新課改明確了高中數學教學改革的方向，數學是高中課程體系中的重要內容。在傳統教學理念的束縛下，高中數學作業內容和形式過于單一、僵化，阻礙了學生自主學習的能力和創新能力的培養。減輕學生的學習負擔和提高數學成績似乎成為一對矛盾，解決這一矛盾成了非常現實和非常緊迫的問題。

一、高中數學作業設計現狀分析

（一）作業設置數量不合理，內容不科學。絕大多數的學校教師給學生布置的作業都嚴重過多，雖然我國從早幾年就開始提倡要給學生減負，但實施力度都顯然不夠。甚至有些家長都開始抱怨自家孩子寫作業要寫到深夜，嚴重影響到了學生的日常生活。同時，很多學校的教師在對學生布置作業時都過于隨性，不經過深思熟慮就隨便布置作業。大多數的這種不經過精挑細選的作業基本沒什么積極意義了，這種“隨性”對其自身雖然沒有什么影響，但學生卻因為教師的“一個隨性”而搭上大量的時間和精力。

（二）作業設置缺少層次性，缺乏針對性。當下高中學校班級內學生眾多，學生成績參差不齊，對知識的掌握速度也大不相同，教師在設計數學作業時，并未重視因材施教的重要性。班級教學中，教師布置同樣的作業不利于數學教學質量的提高，一方面，作業難度過大，則導致數學成績較差的同學無法完成作業，降低了這類同學對數學學習的興趣和信心，這部分同學為了完成任務，還可能做出抄襲其他同學作業的行為，違背了教師布置作業的初衷。另一方面，若作業難度較低，那么數學成績較為優異的同學則無法在完成數學作業的過程中有所提高，降低了數學作業的有效性。因此，在數學作業有效性的探究當中，應該加強重視因材施教，針對不同成績段的學生布置不同的數學作業。

二、高中數學作業設計的有效性策略

（一）作業設置的目的性。作業可以幫助學生鞏固學習到的知識，檢測學生的學習效果，提高學生的學習效率。因此，設置作業時，教師需要做好教學研究，進而為學生設計出更加有目的性的作業． 不同學科的作業設計在優勢及特點上都不同，但其基本要求是減少學生的負擔，這就需要教師能夠做好作業的科學化研究工作，進而確保作業的有效性及時效性。教師在設計作業時需要主動研究教材內容，以加強學生數學基礎知識為切入點，提升學生的能力，實現學生的發展需求．教師需要和其他教師探討，多交流經驗，進而研究出科學、合理的作業設計方案，讓學生可以有效地鞏固學習到的知識，提升學生的能力。

（二）作業設計的層次性。數學教師在布置課后作業時，需要結合全班學生的數學學習能力，分層次地設計課后作業，根據學生學習水平的差異性來設計不同的作業。數學教師可以根據學生的數學知識能力來劃分，針對成績比較好、數學思維能力強的學生，教師可以設計難度高一點的思維性課后作業，有助于這類學生更好地發揮自己的才能，思維得到鍛煉。針對大多數數學成績平均水平的學生，教師可以設計一些引導性的作業，通過試題的引導使學生的思維能力得到鍛煉，逐漸提高中等水平的學生的數學成績。教師在設計課后作業時，可以綜合之前學過的知識融合新學的知識來設計問題，從而全面提高學生的數學知識能力，使學生可以綜合前后的知識來答題，提高學生的解題準確性。

（三）作業設置的靈活性。數學作業要體現出其積極效果，應在練習中融入更多對學生的自主性的鍛煉。數學作業可以是課前預習要求，也可以是課后的鞏固復習，還可以是一個章節知識學習完結后的梳理與總結。之所以是個性化作業，就是因為訓練內容不拘泥于特定形式，只要是能起到學科能力鍛煉效果的作業就可以采用。教師可以嘗試各種方式的個性化作業設計，比如，可以要求學生自主完成課前預習工作，給學生提供幾個基本要求，然后讓學生基于自主學習完成相應的題目；也可以在知識教學結束后讓學生自己梳理一個單元的知識架構，完善自己的知識體系，這也是一個很重要的學習過程。

（四）評價方式的多元化。評價機制本身就是數學作業中的必要一環，其對檢驗學生作業完成情況、學生的學習能力都是極好的手段。結合當下我國高中數學作業評價機制中存在的評價手段單一、形式過于僵化問題，筆者認為需要對現有的評價手段加以改革創新，并在改革教學內容的基礎上對高中數學作業評價手段進行評價創新。數學作業評語的多元化需要加上傾注更多的心血和精力，也需要教師一改往日陋習，對學生作業進行更加細致化的評價。但是，如果要求教師每次作業都下功夫去寫評語，對教師而言又沒有那么多的精力。因此，筆者認為需要教師在期中或者一段特定的時間內進行細致化的評價。

總之，高中數學作業設置，需要凸顯學科教學的目的性，針對學情分層設計，靈活多樣，注重對學生自主學習能力的而培養，注重評價方式的多元化。