小學低年級數學游戲教學的設計及課堂實踐分析

漆世生

（天水市麥積區中灘中心學校 甘肅 天水 741030）

一、小學低年級學生的現狀

（一）愛玩是他們的天性

不管是在家里還是在學校里，學生都非常喜歡游戲。良好的游戲能促進孩子們的身心健康，也能幫助他們從中找到快樂。特別是小學低年級的學生，他們容易對復雜的數學知識產生抵觸，如果在課堂上融入游戲環節，則能吸引學生的注意力。

（二）興趣是學習的動力

學生只有產生了興趣，才能更好的學習數學。因為數學具有一定的枯燥性、復雜性，低年級學生難以接受。如果在其中添加游戲的環節，那么就能吸引學生的注意。因為游戲具有一定的趣味性、生動性，吸引學生的最好辦法，就是在課堂上設計有趣的教學游戲[1]。

二、小學低年級數學游戲教學的設計及課堂實踐

（一）提高學生的參與度。教師在設計游戲環節的過程中，必須提高學生的參與度。通過游戲環節的貫穿，能提升學生的興趣和學習積極性。大多數學生都是獨生子女，可能在團結與集體感方面表現的不太好，而且自我意識非常強。教師要讓所有的學生都參與到游戲中，增強他們的集體感。舉個例子，在學習“加減混合運算”之后，教師可以根據實際情況設計“湊28點”的游戲。四個學生組成一組，用玩具串珠進行拼湊。最終獲得“28”的數字。通過設計這樣的游戲，不但提高了學生的參與程度，同時也使得課堂氛圍更加生動。學生用玩具串珠拼湊“28”的過程中，不知不覺掌握了加減混合運算知識。

（二）促使游戲更加多樣性。低年級的學生容易被一些新奇的事物吸引，所以教師要在數學教學中設計一些新穎、生動的游戲，充分吸引學生的注意。在這個過程中，可以借助一些道具，比如形式多樣化而且具有競爭性的“撲克牌”，設計出更加有趣的游戲。舉個例子，在學習20以內進位加和退位減時，教師要這樣告訴學生：“今天，我們要用一種你們熟悉的東西來練習計算，這個游戲需要大家共同完成。”1個人拿1到9的牌，1 個人拿 10、J、Q、K，每一個人出一張，算一道，加法題。誰先算出來，那么這兩張牌就歸誰，若是算錯了，那么裁判則要進行糾正。在這個過程中，可以將J、Q、K改造成二位數[2]。

（三）促使學生掌握抽象的數學知識。小學生的思維特點具有直觀性，生動的數學游戲能促使學生在形象思維和抽象數學知識之間建立一座橋梁，幫助學生理解數學法則。在這個過程中，可以設計“數的組成”、“數的分解”、“數字歌”等游戲，借助學生的表演、生活常識來傳授數學知識。舉個例子，教師可以用兒歌來幫助學生記住數字，“2像小鴨，圓圓的小腦袋，斜著長腦袋、直著小尾巴。”這樣一來，便形象生動的描述了數字“2”的字形、書寫要領。此外，也可以設計“找兄弟”的游戲。讓學生拿著數字卡片“7”說：“我今年7歲，我弟弟比我小3歲，弟弟在哪里？”學生們想出答案，舉起數字卡片“4”說：“你的弟弟在這里。”學生繼續問：“比我大1歲的哥哥在哪里？”學生舉起卡片“8”說：“你的哥哥在這里。”所設計的這個游戲，幫助學生掌握了簡單的數字計算[3]。

（四）設計符合低年級兒童心理特點的游戲。低年級的兒童思維簡單，容易對新奇的事物產生好奇感。大量機械重復的作業，枯燥乏味的數學知識，更容易導致學生產生厭倦感。所以在教學中，教師要注意教學的趣味性，設計出符合低年級兒童心理特點的游戲，培養學生的興趣。

舉個例子，低年級學生普遍喜歡猜謎游戲。在學習《認識線段》的內容時，教師便設計了猜謎引入的游戲。上課時先問學生：“大家喜歡猜謎語嗎？我給大家說一個謎語，一根根，一條條，編織衣物少不了，有時彎來有時直，縫縫補補要用到。”這樣一來，便調動了學生的積極性和熱情，猜出了謎語。教師再拿出一根毛線：“同學們，今天這堂課的內容就是從這根線開始。”在激發了學生的興趣之后，教師再順勢引入線段的知識。

（五）改變單一的教學方式。傳統的數學教學，往往是教師先講，學生再練習，這樣的方式非常枯燥。為此，必須改變教學模式，促使學生在玩中學、樂中學。舉個例子，在口算練習中，教師可以設計“開火車”的游戲。教師問學生：“假如有一列火車經過，火車應該怎樣叫？嗚……”展示一列有很多車廂的火車，每一個車廂里都有載客人數，比如：8 4 6 5 7 1 3 4，看1號車廂有多少人（8）人，2號車廂有4人。到站后，有人上車、有人下車，借助上車和下車來出題進行計算[4]。

A學生：1號車廂下車3人，還剩下多少人？8－3＝ 5

B學生：4號車廂下車2人，上車7人，目前有多少人？5－3＋7＝ 9

通過讓學生當火車司機，對這些題進行練習，提高了學生的計算速度。

數學屬于一種復雜性強的學科，小學生的思維可能無法適應，而且小學生的學習容易受到情緒的影響。為此，教師可以合理利用游戲策略，改變學生對數學的認識，激發學生的興趣，最終提高教學效率。