高中英語新課程改革背景下閱讀教學策略分析

沈正全

[摘 要]閱讀是高中英語課堂教學的重要內容，也是學生豐富知識儲備、開闊視野范圍、完善認知體系的最佳途徑，教師應及時調整課堂的教學方向，最大限度發揮學生的主體作用，提倡學生的自主化閱讀，促進他們的全面發展。運用有效的閱讀策略，組織針對性的閱讀活動，一方面能夠掃清學生的閱讀障礙，提升學生的認知水平，幫助學生圓滿完成階段性的成長任務，另一方面可以給予教師充足的調整時間，實施各項人才培養計劃，助推教育現代化進程的持續加快。筆者針對新課程背景下，高中英語閱讀教學的有效策略進行了簡要論述，希望能夠為其他教師教學方案的優化調整提供一些幫助。

[關鍵詞]新課程改革；高中英語；閱讀教學；有效策略；研究

近年來，人們的核心教育觀念已然發生了重大轉變，對高中英語的教學工作也提出了更高要求。組織學生參與閱讀活動，運用有效策略刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，同時強化訓練學生的語言能力、表達能力、總結概括能力，使其順利走上全面發展的創新之路，這是英語教師們共同肩負的重要使命，也是新課程改革的根本要求。學生切實感知到閱讀的實際樂趣，會養成端正的學習態度和良好的閱讀習慣，從而真正的學好英語，真正的愛上學習，敢于迎接各項機遇和挑戰，彰顯人生的最高價值。傳統閱讀教學模式無法滿足學生個性化的學習需求，因此教師就要重新確立教學目標，深度整合課程資源，研究新的教學方法，以便為學生提供更加全面的教學服務。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學觀念落后

應試教育觀念的存在，束縛著教師的教學思路，影響著學生的學習情況。部分教師仍舊采用單一教學方法，要求學生被動的接受知識，盲目的閱讀文章，過分忽略了學生的主體意愿，導致學生的實際想法沒有機會進行表達，閱讀積極性不高，閱讀效果不夠理想。閱讀教學過于表面化、形式化，違背了新課改的根本要求，教師為了完成教學任務而組織教學活動，學生學習英語十分抵觸，厭學情緒非常明顯。

（二）學生壓力過大

高中生處于心理生長的重要時期，學生的內心狀態對學習英語有很多影響，詞匯量不足的情況下遇到生僻單詞，面對篇幅較長的文章的閱讀時，有些學生會失去耐心，這對高中生的學習造成很大壓力。精神狀態也決定著學生對英語學習的效率，高中學生巨大的壓力由學業繁重、課外補習、作業較多等因素造成，嚴重減少了學生的休息時間使得沒有足夠的睡眠質量，學生在面對本來就陌生不容易掌握的英語閱讀時，很難靜下心來耐心的去閱讀，大腦反應跟不上眼睛形成了脫節式的閱讀，在分析文章意義的時候正確判斷能力就大幅下降。

二、高中英語閱讀教學的有效策略

（一）設計教學目標，體現拓展性

只有具有延展性和拓展性的教學目標，才能促使學生通過積極思考，升華自身對文章的理解與感悟，從而培養學生正確的審美觀和價值觀，如在教學“The Search for Happiness”時，為了加深學生對文章內容的理解，教師可以做出如下設計。首先，要求學生在自主閱讀之后，從整體上把握文章大意：Whats the main idea of the article？其次，要求學生完成如下分解目標：1.ho studies happiness？2.Why cant Sang Lan walk again？3.Do you think Sang Lan is happy or unhappy？4.How to find happiness？制定出分解目標之后，要求基礎較為薄弱的學生完成前三個問題，而其他學生要完成全部問題。這種目標設計方式，不但可以使學生在閱讀過程中有目標，而且有助于學生養成良好的英語閱讀習慣。

（二）創新教學方法，引導學生學習

教師在英語閱讀教學時，不僅要讓學生認識到英語閱讀的重要性，更要通過應用科學的教學方法，為學生創造多元化的教學環境，進而培養學生的英語閱讀學習興趣，幫助學生提高英語閱讀能力，并且，良好的學習環境對于學生學習有非常有效的促進作用，教師為學生創造多元化的課堂環境，可以使學生的學習效率得到有效的提高。如學習“films and TV Programs ”時，這一模塊主要講的就是關于電影和電視節目。由于高中生很少有時間觀看電影和電視節目，所以，大部分學生對這節課的內容都比較感興趣，所以，教師在進行這節課的講解時可以讓學生進行分段朗讀。通過分段朗讀，讓學生的英語閱讀能力得到有效的提高。大聲朗讀是提高學生英語閱讀能力的一項非常重要的手段。

（三）多媒體教學，營造良好氛圍

多媒體技術的運用，可以通過集聲音，視頻，圖文于一體，讓學生在學習理論知識的基礎上，通過多方位的感知來學習英文，增加對英文學習的興趣。借助多媒體技術，打造生活化課堂，可以集中學生的注意力，帶動課堂學習氣氛。如進行語法復習時，教師可以針對：“一般現在時 am/is/are +past participle 過去分詞/現在進行時 am/is/are being +pp/現在完成時 have/has been +pp/一般過去時 was/were +pp/過去進行時 was/were being +pp”這部分內容，借助多媒體，制作教學課件，將一些難以理解語法融入相應的段落或語境中，并且以形象化的方式呈現到學生面前，以吸引學生的注意力，促進自主閱讀學習。同時，借助多媒體課件，還有利于節省課堂板書的書寫時間，從而提升閱讀課堂教學效率。

（四）設計讀后任務，學生自我鞏固

讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論，在這個用英語積極思維的過程中學生發展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。我們很多時候讓學生通過增加閱讀量來提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數量，泛泛而讀之后并沒記錄下什么，更不用說再花時間鞏固消化相關的讀后收獲的話，時間一長，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內容也是似曾相識或形同陌路。有了對課文的整體理解和把握后，教師可根據課文內容布置適當的能力訓練題。有的課文，可讓學生變成對話進行操練；有的課文，可讓學生進行縮寫或擴寫，或根據實際情況寫小作文。如在閱讀完“The Race to the Pole”一文后，可讓學生針對兩個主要人物Captain Scott 和Amundsen不同結局寫出個人的看法或評論。

三、結語

在高中英語閱讀教學中，教師的教學模式以及學生的學習策略同樣重要。因此教師與學生之間應該加強溝通，從而讓教師能夠根據學生個人特點選擇合適的教學方法，讓學生能夠根據自身能力使用適合的學習策略，從而讓高中英語閱讀課堂的效率得到明顯的提升。

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