如何提高高中化學實驗教學質量初探

余新明

[摘 要]化學是一門基礎學科，是高中課程體系的重要組成部分，教師堅持以生為本、因材施教原則，組織趣味實驗教學，一方面能夠減輕學生的學習壓力，消除學生的抵觸情緒，為學生開拓出更為廣闊的進步空間，促使其階段性成長任務的圓滿完成，又可以優化課堂的教學效果，增強化學的人文色彩，最大限度發揮學生的主體作用，促進他們身心的健康成長、學習能力的綜合發展，最終達到一舉多得的目的。如何提高化學實驗教學質量，豐富學生的知識儲備，提高學生的認知水平，這是教師們值得深思的一個關鍵問題。本文針對高中化學的實驗教學工作提出幾點新的看法。

[關鍵詞]高中化學；實驗教學；教學質量；策略；研究；分析

應試的教育觀念已經深入人心，部分教師仍舊沿用單一固化的教學方法，要求學生通過死記硬背記憶化學概念、公式，過分忽略學生的主體意愿，導致學生的學習興趣逐漸喪失，主動探究積極性隨之下降。化學實驗教學效果不盡人意，這不利于學生今后的進步與發展，也極大的阻礙著高中教育事業長遠規劃目標的順利實現。為此，化學教師就要重新確立教學目標，深度整合現有資源，選擇適合學生的、能被學生充分接受的有效方法，組織針對性的實驗活動，實施個性化的引導策略，讓學生成為課堂的真正主人，鼓勵他們在自主探究與合作交流中深入挖掘自身的內在潛能，掌握更多的學習方法，明確未來的奮斗目標，確保學習質量的同時提高認知水平，進而走上一條全面發展的創新之路。

一、激發學生實驗興趣

正所謂“興趣是學生最好的老師”，興趣越濃厚，學習動力越高漲，實驗教學質量也能得到明顯提高。一名優秀的化學教師，要在素質教育理念和創新教育理念的指導下，重點培養學生的實驗興趣，突出學生的主體地位，給予學生更多機會去參與學習、動手操作，使其在實驗教學中找到學習的最大樂趣，既能豐富知識儲備，提高學習能力，又可實現學科素養的全面發展，為深層化學知識的系統性研究打下扎實的基礎。如在教學《氨的性質》時，為了提高學生的學習質量，也為了培養學生的實驗興趣，在授課時，我借助圓底燒瓶、帶有玻璃管和滴管的塞子、燒杯、鐵架臺等實驗器材進行“氨溶于水的噴泉實驗”，目的就是要讓學生在實驗現象的觀察中，在視覺的沖擊下產生對化學實驗學習的興趣，進而也有助于學生觀察能力的提高，同時，大幅度提高高中化學實驗教學質量。

二、聯系生活情境教學

在高中化學的教學過程中筆者發現，學生們對于化學實驗興趣點并不高，其主要是因為實驗過程和效果與實際生活聯系較少，只是為了驗證書本上的理論，所以學生興趣點得不到激發。如果我們在化學教學中多進行聯系生活的實驗和相關教學策略，就會使得學生的積極性得到提升，并且愿意參加化學實驗。在教學目標的意義上說，不僅使得教學任務得以完成，而且更重要是增加了學生們的學習熱情，提高了學生動手實踐操作能力。這就需要教師開展情境式的教學方法，把書本上的化學知識盡可能地聯系實際生活。如在講《氫氣》一課時，我通常會舉例公園里面賣的氣球為什么能飄起來，是因為里面充進了一定量的氫氣。通過對氫氣的介紹，可以延伸到日常所用的醋酸與電池表面的金屬鋅為什么能夠制造出氫氣，這樣不僅增加了學生的興趣也開闊了學生的視野，鋪墊了教學情境，更是活躍了課堂學習氣氛。通過情景教學模式還可以刺激學生主體性意識的發揮，學生會根據生活經驗聯系所學實驗對教師進行發問，這樣，不僅可以強化學生所學知識，又能夠培養學生探究問題的能力。

三、培養學生動手能力

自主實驗操作是新課改下所倡導的教學方法之一，目的就是要充分發揮學生的主動性，使學生在自主操作、自主實驗的過程中更加直觀地掌握基本的化學理論知識，這樣不僅能夠將抽象的知識形象化，提高課堂效率，而且也有助于學生動手操作能力的提高。如在教學《濃硫酸的強氧化性》時，為了加深學生的印象，提高學生的學習效率，在授課時，我引導學生以小組為單位，借助“濃硫酸、銅、品紅試液、石蕊試液、氫氧化鈉溶液、試管、導管、酒精燈”等實驗器材和藥品進行自主實驗，并記錄實驗現象，試推導出結論，并寫出相關的離子方程式，可見，在這樣的過程中不僅能夠培養學生的學習興趣，使學生在動手操作中提高學習效率，而且還能培養學生嚴謹的科學態度，為學生綜合素質水平的提高做好保障工作。

四、鼓勵學生大膽質疑

所謂學問，就是學就必有問。我們必須增強培養學生的問題意識，將問題轉化為課題來提高學生設計問題、解決問題的能力。經過多年的教學，我們深知提出問題和發現問題就等于取得了成功的一半。心理學研究也表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。在化學實驗教學時，學生們可以從自然現象、社會生產和生活以及自己學習的過程中發現問題，還可以從教師精心設計的問題情境中發現問題。但是無論是什么情況，始終都要增強學生產生發現問題和解決問題的渴求和欲望。我們還可以把教材中某些驗證性的實驗改為探究性的實驗，這樣可將學生帶入科學探究的情境中，從而不斷增強他們發現問題和解決問題的意識和能力。在實驗中教師要精心扶植學生的創造火花，鼓勵學生質疑問難，引導他們樂于設問，敢于提問，善于質問，支持學生大膽地標新立異。即使是很簡單的，表面上是幼稚可笑的問題，但只要有點創新的意識都是值得珍惜的，教師應及時給予肯定贊許，科學引導。如在進行《硝酸的氧化性》實驗時，一名學生提出問題：“為什么KNO3溶液不表現氧化性？”教師應先表揚學生的大膽提問，然后再進行細心的講解，從而大大增強學生的質疑信心，提高課堂的教學質量。

五、結語

總之，要想提高高中化學實驗教學的質量，客觀上就要求教師既要把握高中化學課程的要求，又要改變傳統教學方式，更新化學實驗教學的方法，通過以上幾種方式，可以很好地輔助化學實驗教學質量的提高，但僅僅這幾點是不夠的，還需要我們廣大教師在未來時間里積極探索、積極創新，只有這樣，才能夠把化學實驗教學改革落實到實處，幫助學生更好地學習化學，來促進高中化學實驗教學在整個化學教學中的作用。

參考文獻：

[1]王曉欣.建構主義學習理論對中學化學實驗教學的啟示[J].安徽教育學院學報，2017（03）20-22.

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