怎樣提升初中數學教學的課堂效率初探

邵華琴

[摘 要]隨著經濟的快速發展，教育事業也在進行不斷的改革來適應社會的需求。隨著新課改實施的不斷深入，如何提高初中數學教學課堂的效率成為了教師關注的問題。初中數學相對于小學數學來說，其的難度有著很大的變化，想要提高初中數學的課堂效率，就需要數學教師在實踐中不斷更新教學理念，根據學生的實際情況探究影響數學教學效率的各項因素，并探索科學的方法來提升數學教學課堂的效率。

[關鍵詞]初中數學教學；課堂效率；提升

初中階段的學生由于處在快速發展的時期，其的學習能力和理解能力等各個方面的都在迅速發展著。而每個學生的特點和個性都是各不相同的，這就需要教師轉變教學觀念，根據學生的實際情況，不只是關注學生的對于數學理論知識的理解，還要把學生作為學習的主體，教授學生思維方式和學習技能。如何將新課改的理念落實到中學數學教學中，讓學生得到充分、有效的發展，提高課堂教學的效率是當前數學課教學的一個重要課題。在新的教育理念下，培養學習熱情使自己的每一堂課都能最大限度地讓學生接受，這對全面提高教學效率，具有十分重要的意義。

一、根據學生的特點，激發學生學習興趣

由于初中的數學與小學相比，其難度有了明顯的提升，教學內容增加了很多抽象的知識和枯燥的理論，需要教師在教學中創新教學方法，創設相應的生活情景。比如，在教學解二元一次方程組的時候，要讓學生掌握帶入消元的解法來把一些簡單的二元一次方程組進行解答，這個時候教師可以創設與學生生活相關的情景來引入二元一次方程組。通過創設班級籃球比賽來引入。假設自己班與隔壁班每一場都要分出輸贏，如果贏的一場可以得到二分，輸掉一場得到一分，如果我們的班級隊伍在十場的比賽中總共得到了十六分，那我們的籃球隊勝負的場數可以分析出來么？通過這樣的情景帶入，學生對于數學知識的興趣就被調動起來，然后引導學生用二元一次方程組來解答這個問題。學生通過分析可以得到一個二元一次的方程組：[x+y=102x+y=16]。然后再讓學生把之前學到的一元一次方程與二元一次方程組進行對比，把新的知識與原有的熟悉的知識聯系起來，進而有效掌握新的知識，并轉化為自己的知識，進行靈活應用。教師在課堂中也要根據實際的情況給學生營造一種輕松的氛圍，注意教學語言的趣味性。這樣教學效率也就會隨之提升，學生對于數學的興趣也更加濃厚，對于學生將來對數學更深入的學習也有著積極的影響。

二、注重練習，鞏固基礎

初中數學學科抽象性和邏輯性都較為明顯，因此教師需要注重不斷地創新數學課堂教學方式，保證學生都能夠有效的跟上教師的步伐，充分的吸收課堂教學的知識點。同時教師也需要認識到自身的任務不在于教知識，而更重要的是讓學生自主學，只有這樣才能夠調動學生的數學學習積極性，幫助學生在數學學習中獲得成就感，有利于學生掌握、運用所學的知識。初中數學學科和其他學科之間本身就有著很大的差別，教師要想學生有效充分吸收相關知識，就要注重帶領學生進行有效練習，讓學生在實踐過程中，充分掌握相關理論和概念，只有這樣才能夠有效提升學生的數學基礎。因此教師在初中數學教學過程中，有效強化學生對于相關知識的運用能力，從而形成學生自身的技能。比如在《圓錐的側面積》教學過程中，教師就可以利用相關的練習，讓學生來理解圓錐側面積公式S側=πrl，而不是讓學生來死記硬背，在做題過程中有效鞏固學生之前學的圓的面積的計算方式，通過這樣的方式，提升學生對于數學學習的成就感，有效提升初中數學課堂教學的效率。

三、教師要不斷進行教學反思

教學反思是構建數學高效課堂的靈魂。它是教師對于自身的行為思想進行思考的過程，是有意識地考查自己的行為的能力，為以后更理性、更有目的地開展教學服務。教師課前反思，充分了解并關注學生已有的知識水平，能使教學在可預見性的前提下順利進行；課中反思，面對那些不在教師預測之列的"突發事件"，教師要及時反思自己的教學行為；課后反思，對整個課堂教學過程進行思考性地概括，有效地提高課堂效率，促進自身的專業發展和個人教學風格的形成。比如，講用函數的觀點看一元二次方程時，本節課內容多，我千方百計地為學生創設問題情境、提供問題串，但收效甚微。結果反思教學過程，發現沒有提前誘導學生進行有計劃的預習，這樣就不能讓學生積累最原始的知識經驗，導致在引導學生觀察、分析、類比、歸納過程中顯得僵化，不能產生靈活的互動，無法獲得水到渠成的教學效果。

四、優化教學方式，使課堂教學以學生為主

數學學科與其他的學科相比，其對于準確性和嚴謹性的要求更高。而其的內容相對來說比較枯燥，容易在課堂中使學生失去學習的興趣，因此就需要教師在課堂中關注學生的興趣，保持學生對數學的興趣。可以通過對學生的理解，抓住學生的心理特征來進行教學。可以把教材內容與學生的生活實際聯系起來。數學學習是學生自主建構數學知識的活動，因此，在初中數學課堂教學中，教師要給學生提供自主探索的機會，努力使教師和學生成為學習的共同體，為學生的學習活動創造良好的環境。在新課程的引入、新知識的生成、數學規律的探索和解題方法的研究等方面，教師均可創設一定的問題情境，讓學生在問題情境下積極思考、自主探究，學習數學知識，掌握數學規律，體會數學方法，發展數學思維。例如在教學“同底數冪的乘法法則”這一內容時，教師應從數學知識間的內在聯系入手，并將后續知識前置，使問題更具挑戰性，從而樹立學生的問題意識，最終有效解決數學問題。

五、結語

總而言之，初中數學課堂效率的提高需要教師以學生為本，根據學生的實際的情況，制定科學合理的教學目標和教學手段，讓學生在教學課堂中感受到數學的樂趣，提高對數學的學習興趣，從而提高整體學生的學習效率，促進學生的綜合素質的提高。

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