淺析初中語文教學中的多元化教學方法

李群英

[摘 要]語文教學有著舉足輕重的作用，但是作為一門藝術風范的學科來講，人們能否有良好的語言組織能力都與語文教學有直接的關系，由此可見語文教學的重要的性。但是一些教師沒有沿著長遠的腳步看待文化，也只是采用比較老套的教學模式給學生講述知識，學生并不能對語文教學產生興趣，因此，要采用多元化的教學方式，對初中生進行語文學習的系統化培養。本文將主要闡述關于初中語文教學的多元化教學方法，并分析對于語文學習的長遠意義。

[關鍵詞]初中語文；多元化；教學；策略

多元化教學就是利用多種元素的教學方法給學生講述知識。在這一時期的 學生思想覺悟比較健全，如果將多元化的教學模式應用到內容中，就能打破傳統教學模式的束縛。開展全新的多元化教學模式，可以在很大程度上開拓學生的思維，著重培養學生的分析能力，對學生知識傳遞以及情感人格的塑造。

一、教師學會與學生溝通，培養學生學習的積極性

溝通是人與人之間交流的一種方式，溝通能體現出一個人的素養，這同樣也是語文學習的好壞所得，如果具備良好的語言表達能力，就能與人有良好的溝通，這也體現出了語文教學的重要性。教學雙方因為缺乏溝通，常常會使學生覺得教師所講的內容不是自己想要聽的，而教師則會認為學生在平時的學習中不夠積極主動，學習成績難以提高。因此，在采用多元教學法的時候，教師一定要學會與學生多溝通，讓學生對自己平時的教學方法盡可能地提出自己的觀點和看法，調動學生學習語文的積極性。比如，在講解九年級下冊語文第四單元的知識時，這一單元里的文章都是一些較為經典的文言文名篇，如果依照教師的傳統教學法，大部分教師是先將文言文中的生僻字詞講解給學生，然后再逐句逐段地將文章翻譯給學生聽，向學生講解文章想要表達的意思。這種教學方法不能說它不好，但是如果教師在講這個單元之前，先和學生溝通，問問學生喜歡什么樣的講解方法，統一意見，這樣學生喜歡聽，也能夠使多元教學法得到有效實施。

二、采用分組式教學，培養學生的多元化思維

分組式教學在不少學校里都推行過。運用這種教學方法，讓學生通過交流討論，學習不同的經驗，將“一個蘋果”變為“兩個蘋果”也是在潛移默化中應用我們的多元化教學。比如，在學習《紀念白求恩》時，教師可以先讓學生以小組為單位對白求恩的生平事跡做一個詳細深入的了解，再讓學生思考為什么白求恩要在戰爭年代不懼危險不遠萬里地來到中國救死扶傷，讓學生思考這是一種怎樣的精神和信念，在歷史發展的今天我們身邊又有哪些這樣偉大的人存在，最后再將學生引入我們的課本學習上。引導學生就這些問題進行思考，學生在思考過程中思想火花的碰撞，可能比教師的講解有趣得多，這種學習方式也能在無意識中鍛煉學生的多項思維能力，有利于教師實施多元教學法。

三、情境創設、形象化引導

語言就是漢語言的教學，漢語表達方式的教授以及漢語語言所營造的情境、情景等的熏陶，在初中語文教學內容中有很多文言文篇幅都是文中有畫、畫中有文，也就是作者巧妙地利用古典語言文字編制出了一個又一個栩栩如生的畫面，其中也表達了深刻的思想內涵與積極的思想主題，為了能夠讓學生感受到這些優美的畫面、優美的語言，教師就要善于創設情境，讓學生進入情境，收獲一種直接的感受，從而進入學習狀態，感受到漢語言文字的神奇魅力。例如：對于陶淵明的《桃花源記》這一文言著作，為了確保學生有滋有味地賞析文章，教師可以大膽地為學生創設情境，讓學生陶醉在世外桃源的意境中，教師可以巧妙地利用多媒體教學工具，用形象、生動的畫面展示出一幅幅世外桃源景色，阡陌交通、雞犬相聞，黃發垂髫并怡然自樂，讓學生感受到其中的寧靜、空靈、和諧與優美，從而產生一種無限向往之情，通過這一幅幅生動、形象的畫面，學生能夠體會到桃花源的美，進而感受到陶淵明措辭的美，進而帶著無限的興趣和熱情來學習這首文言文，帶著欣賞的眼光來學習并背誦這篇文章。

四、以多元化的教學理念設計教學

初中語文的學習過程主要包括兩個方面，其一是學習者通過和文本信息的交流，理解闡釋者的基本思想；其二是學習者以文字為媒介和自我思想的交流，借助文字將自己對生活的感悟表達出來。無論是理解的方面還是表達的方面，都會因為視角選擇的不同，而體會到不同的內涵，對同一社會現象表達出不同的情感。這就要求在初中語文教學過程中，教師要設計多元化的教學目標、教學內容、教學手段和教學評價。例如，何其芳的《秋天》是一篇描寫秋景的文章，這篇文章的特點在于通過意境的創設，語言的細致描寫，突出了秋天寧靜悠遠又充滿豐收的氛圍。這篇文章的語言通過講解能夠講清文章的三幅農家秋景圖，卻無法抒發語言的美。這時，教師引導學生自己選出喜歡的句子，并自由地發表喜歡的理由，用自己的理解有感情的讀出句子的情感。這樣的教學內容和教學手段的選擇是開放性的，學生可以自由的選擇自己喜歡的句子，選擇自己分析句子內涵的角度，選擇體會句子情感的方式，創造性地創設閱讀內容展示的立體畫面。在這個過程中，教師沒有干預學生句子的選擇，沒有以自己的主觀斷定文章中哪些是優美的句子，哪些是值得分析的內容，文章描繪的是怎樣的景致，而是給予學生充分思考的自由，這在一定程度上實現了學生的多元化發展和多元化評價。

五、結語

在當今時代發展的今天，多元化的教學模式也應運而生，將多元化的教學模式應用到語文教學中，能夠滿足學生的需求和心理，讓學生在學習語文知識的過程中體驗到語文教學的成就感。因此，在初中語文教學中積極開展多元化語文教學，采取多元化語文教學方案，培養學生的語文學習思維，讓學生能夠對事物進行處理與分析，進而促進自身文學素養的發展以及進步。

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