小學數學問題探究式教學的實施策略探討

梁瑋萍

[摘 要]新課程理念強調學生探究能力的培養。在小學數學課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點和教學目標要求，幫助學生構建數學探究的環境和氛圍，堅持以“問題”為中心，通過小組合作與交流，培養學生的數學邏輯和數學思維。小學生對數學知識的學習往往會因對教學內容不夠感興趣而降低課堂注意力，因對教學內容理解不及時或無法理解而產生逃避甚至排斥的學習心理。因此，為了引導學生提升對數學學科知識的學習積極性和主動性，數學教師需要在新課標的教學指導下，開設相應的問題情境，激發并調動小學生的數學學習熱情。

[關鍵詞]小學數學；問題；探究式教學；實施策略

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

一、創設問題情境，激發學生的探究興趣

合作探究是小學數學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。因此，在數學課堂教學中，要根據學生的實際年齡特征、認知 規律 等因素，抓住思維活動的特點，通過各種途徑創設與教學有關的有趣的教學情境和氛圍，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我創設了這樣一個情境：“同學們，請你們隨意說一個數，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來試一試。”學生的好奇心被激發，為了難住老師，他們從二、三位數，說到了十位以上的 自然 數，結果都被我準確的判斷出來。此時學生的好奇心被老師的快速回答所折服，心里非常的好奇，驚訝！此時學生強烈的求知欲和誘惑力促使學生探究和發現其中的奧秘，同時也誘發了學生的探究熱情，將學生自然的帶入到對新知的探究中。

二、層層深入，環環相扣

在數學教學中，教學主體的主動性是主體自身獲得新知、形成技能、有所發現和創新的基礎。以“探索”的形式來“活化”主體的主動性，使學生對于知識的理解、掌握、應用、遷移以及技能的形成得以通過“自我建構”的方式實現。但是，我們必須對學生的思維加以引導，因為小學階段學生更多時候傾向感性思維，教師要引導學生在故有經驗的基礎上學會理性思考，即發展學生的邏輯思維能力。例如：我在講授平行四邊形面積時，首先詢問小數的乘除法運算是利用整數的乘除法運算，再加小數點得出結果，即把未知的變成已知的進行處理。那我們能不能用同樣的方法把平行四邊形變成長方形來處理哪？因為我們已經學過長方形的面積計算公式。這就等于讓他們學會用類比的方式解決問題，不至于讓學生陷入迷茫的境地，不知所出，浪費時間。然后分析重組的長方形形和原有的平行四邊形之間的關系，為下一步推理打好基礎。這樣環環相扣的分析問題的方式在潛移默化中鍛煉了學生的邏輯思維能力和分析問題的能力。

三、教師創設情景，激發學生自學探究

創設情景包括一個良好的教學氛圍與問題情景兩個方面。教學氛圍主要是指良好的師生關系，平等、民主、寬容、鼓勵創新、敢于提問的教學氛圍。探究式課堂教學的中心環節是探究，探究發端于問題，沒有問題就沒有探究。創設教學情景，是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。在教學中創設生動的情景，能激發學生的學習熱情，引導他們以積極的態度主動探索；能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟迪學生思維，開發學生智力；是提高教學實效的一條重要途徑。 喚起學生的好奇信和求知欲，所以教學中經常讓學生進行大膽探究，學生就會認真地聽，認真地做，用心地想。這樣掌握知識牢固又可以培養學生的創新精神。教師創設情景主要方法有：利用趣味故事和數學史話創設問題情景、借助實際生活創設問題情景、利用游戲創設問題情景、為加深概念理解，創設直觀性問題情景、從相關學科中創設問題情景、在新課導入時創設問題情景等。

四、數學問題生活化，變應用為探究的過程

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。讓生活融入數學課堂，把數學知識運用到學生的實際生活，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。如在教學三角形的穩定性時，我讓學生做一個三角形，再通過拉一拉，扯一扯，使學生親身感受到三角形不容易變形。然后讓學生找一找生活中哪些是利用了三角形的穩定性。這下學生可熱鬧了：“我知道房屋的頂棚就是利用三角形的穩定性。”“自行車的三角形架也是利用三角形的穩定性。”“金字塔也是利用三角形的穩定性……”我又提出：“這兒有一把破舊的椅子，有一個小朋友坐在椅子上，椅子會不斷的前后擺動，坐的很不安穩。同學們，能想個辦法把這張椅子修好嗎？請小朋友相互討論一下。”學生通過討論后得出：釘一根木條，使它與椅子的兩條邊框構成三角形時，椅子就不會晃動了。應用過程就是學生主動探究的過程。通過上述開放性練習和發展性練習，在解決實際問題的過程中，學生對各種概念和關系有了更深的了解。

五、結語

小學數學探究性學習是以問題為線索，以主動探究為核心，以合作交流為形式，以培養學生創新意識和實踐能力為宗旨的現代教育理念指導下的課堂教與學方式，它能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性，最大限度地滿足學生的自主發展，張揚學生的個性，使學生在活動中學習，在探究中創造。

參考文獻：

[1]吳慧伶.小學數學探究式教學模式初探[J].數學教學，2014（04）：139-140.

[2]孟繁微.小學數學探究式教學的實踐研究[J].赤子，2015（02）：257-258.

[3]梁愛雪.小學數學探究式教學的實踐研究[J].新課程研究，2016（11）：176-177.

[4]王林. 談小學數學探究式課堂的實施策略[J].江蘇教育出版社 ，2016（11）：145-146.