淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養

梁金鳳

[摘 要]閱讀已經不簡單是語文中的一種教學要求，閱讀更多的是陪伴人們一生，為人們排憂解難，開闊心扉的一種形式，良好的閱讀習慣將會將書籍奉若三餐，在不斷的閱讀積累中，學生能夠掌握更多的字詞匯、了解更加廣闊的世界、體味百味雜陳的人生、升華情感認知、找到與自己情感共鳴的部分并為自己的人生走向提供指南，閱讀的內容通常是積極的，即使閱讀的書籍中涉及了很多令人心酸痛苦的環節，最終的結果也會給人以積極的體悟，小學閱讀中，學生的認知還較為淺薄，閱讀的能力不強，應循序的在閱讀教學中，填充學生的認知空缺，優化閱讀的教學方案。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；學生；閱讀能力；培養

閱讀教學與閱讀能力的培養應收益同步化的，教師在閱讀的教學中，除了考察學生的閱讀量外，還應了解學生的閱讀理解情況，在課堂上為學生預留時間，聽一聽學生的閱讀見解，學生雖然面對閱讀的文本在思維方式上還稍顯稚嫩， 一些閱讀的理解回復也讓人啼笑皆非，但從不同的視角來看，學生能夠自主的參與閱讀，在閱讀中必然具備自主的優勢，教師應善于發現學生的優點，從而讓學生意識到閱讀并非難事，在閱讀中感受到無窮的樂趣，不斷的發散思維獲得閱讀的全新感悟。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.缺少閱讀興趣的培養

為一句“不輸在起跑線上”，小學生本身閑哉悠哉的童年，也被摻雜著各種的補習班與興趣班，而閱讀需要學生靜下心來進行逐字逐句的揣摩，但學生大多并沒有這個時間，更多的空閑里，學生在玩鬧，使得閱讀的時間被壓縮，很難對閱讀產生興趣，加上教師安排大量的閱讀相關任務，作文、日記、摘抄，這些都與閱讀息息相關，學生的閱讀內容通常貼近這些任務，也就更少有時間進行喜愛的閱讀，家長相較于故事書更加愿意給學生買作文書，學生的閱讀興趣逐漸的消減。

2.缺少閱讀評價制度

一些學校缺少完善的考核制度，使學生閱讀過于表面化，一般只是機械地重復，死記硬背，以完成硬性的指標，由于評價制度缺失，學生不僅對課本內容無法投入，更失去閱讀積極性，不會將書本當作朋友，而將語文閱讀當作一種壓力。

3.指導閱讀的方法不科學

一些小學生在閱讀時缺少科學的指導，就算老師對閱讀做出了相應的計劃，講授了課外閱讀方法，基本上還是具有局限性，都是針對一本書或一節課進行指點，并沒有針對性地指導學生閱讀，學生不能掌握閱讀技巧。

二、小學語文閱讀教學的策略

1.指導學生正確地閱讀

閱讀方法具有一定的抽象性，很難直接地展示給廣大的學生。在這樣的情況下，教師應該充分利用課堂時間，在實際教學過程中正確引導學生閱讀，通過提問的方法，在課堂閱讀中讓學生主動尋找答案，學生尋找答案的過程也是自我體會的過程，有助于強化閱讀能力。例如：對《丑小鴨》這篇課文進行講解時，應該讓學生整體瀏覽一遍課本內容，有個大概了解，然后，給學生布置問題，如丑小鴨是怎么變成白天鵝的呢？這時讓學生帶著問題重新閱讀課文尋找答案。教師可以進一步提問：“通過這個故事，學生有什么感想”？學生經過思考，根據自己的生活經驗，就會說出感想。通過這樣的方式，學生可以進一步理解語文知識，提高閱讀能力，豐富生活感悟，表達自己的想法，語言表達能力也會有所提升，從而提高語文閱讀水平。

2.充分挖掘課程內涵

語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細讀領悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導學生多讀，才能讓學生讀出哲理內涵，領悟其思想感情。小學《一個中國孩子的呼聲》的學習中，老師可以用多種形式引導學生朗讀，從而讀出語氣、讀出感情。例如第四段的學習，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂（如二胡名曲《江河水》）感染學生，幫他們進入角色，再自由讀書，效果較好。學生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時，教師可以根據那個排比句層層深入引導學生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。讀到“當今世界并不太平”一段時，教師可以播放一段戰亂錄相，引學生載入戰亂的慘痛之中，讓學生直觀地感受到戰爭的存在。明白了這一切，接下來再讓學生讀書，就能讀出那種憂慮，那般惶恐、那種擔心。

3.多角度拓寬學生的閱讀途徑

培養學生的閱讀興趣要從多個方面著手，引導學生創意朗讀。學生在閱讀文章的時候會有不同的感受，因為每個人的經歷是不同的，讀書的感觸也是不同的，教師要尊重學生的這種感受，鼓勵學生用自己獨特的視角去閱讀，這樣才能激發學生閱讀的熱情。如，《走，我們大家植樹去》，學生因為生活的環境和經歷不同，閱讀的感受和對植樹的感覺是不同的，有的學生每年都會和父母一起植樹，對片片樹葉都是快樂的音符有一個比較真切的感受，而生活在城市中的學生可能沒有這種感受，對植樹的重要意義也不會有更好的理解。

4.培養個性化閱讀

通過教學實踐，要想提高學生的閱讀興趣就要提高學生的閱讀期待，通過課前與學生之間開展一些啟發性的談話，創設一些生動的情境，讓學生達到一種欲讀不能的期待，激發學生的閱讀動機。如，在學習《燕子》時，要想激發學生對大自然的熱愛，可以通過燕子在春天里飛翔的美景，告訴學生這是一種從南方回來的美麗小鳥，這種小鳥有多美多可愛呢？你們喜歡這樣的小鳥嗎？想不想對它們有更多的了解呢？這樣可以激發學生閱讀的動機，讓學生在閱讀中體會什么是“光滑漂亮”？什么是“剪刀似的”？讓學生通過閱讀這些美麗的詞匯張揚學生的個性，激發學生的閱讀興趣。

三、結語

綜上所述，在新課標的督促下，提高小學語文閱讀教學水平是必然的趨勢。強化閱讀教學，對于提升學生的文學鑒賞能力和寫作水平都具有重要意義。在傳統的閱讀教學模式下，對教學方式作出一些創新，以學生為教學主題，注重學生的課外閱讀，并且采用合理豐富的教學手段，一定能夠提高閱讀教學水平，提升學生的閱讀能力。

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