初中物理實驗教學及培養學生的創新能力

徐飛

[摘 要]物理學科以實驗為基礎，因此在初中物理教學活動中實驗教學重要的教學活動組成部分，實驗教學強調學生在結合教學內容進行合理的猜想和驗證，因此在培養學生的創新能力上發揮著顯著的作用。由此可見，初中物理教學過程中教師可以應用實驗教學培養學生的創新能力，因此本文結合初中物理實驗教學的基本特點，分析利用初中物理實驗教學培養學生的創新能力的途徑，僅供參考。

[關鍵詞]初中物理；實驗教學；創新能力；培養途徑

初中物理教學建立在物理實驗的基礎之上，通過物理實驗學生的觀察能力、動手能力以及問題分析能力都是在初步提升，在進行物理實驗探究的過程中，學生的學習積極性能夠得到合理調動，因此初中物理教師在開展教學活動的過程中，應該積極利用物理實驗提升學生的物理素養。傳統初中物理教學在方法和實驗教學設備上都存在不足，這也是當前我國的初中物理教學需要改革的主要方向。

一、激發學生的學習興趣，培養創新性思維

激發學生的學習興趣是進行創新能力培養的前提和基礎，由于學生在教學活動中的主體地位，初中物理實驗教學活動中，教師應該注意結合教學內容和教學方法，激發初中生的物理實驗興趣，從而實現有效的物理教學目標。教師是學生學習過程中的引導者，指引學生前進的方向，所以教師是學生創新能力培養過程中的一個外部的助力。初中生的身心發育尚不完善，教師要在物理實驗教學過程中有意識地培養學生思維能力和實踐能力，輔助學生形成創新性的思維，引導學生構建自己的知識能力體系。比如說，不少學生對電路圖的分析都存在難點，教師在對學生施教時，可以采用教具，直接將電路圖演示給學生看，按照由遠至近的規律，逐條向學生進行分析，并且嘗試讓學生自己動手改變電路中的設置，引起學生的學習和探索興趣，從而培養學生的創新性思維。

二、鍛煉學生獨立解決問題的能力，培養創新能力

理論教學的終極目標是學以致用，因此初中物理教學活動中，應用合理的教學措施促進初中生解決物理實際問題能力的提升也非常重要的，這個過程中學生的創新實踐能力也能夠得到鍛煉。因此在實際的物理實驗教學中，教師要注意鍛煉學生獨立解決問題的能力，往往學生對通過自己努力而獲得的答案掌握的更加牢靠。教師應當在物理實驗教學中適當的放手讓學生處理，給學生創新的機會。如果運用得當的化，也許會收獲意想不到的結果。比如學生在進行重力實驗的時候，一開始學生是在使用的1公斤重的道具，后來有學生提出“是否道具越重，物體落下的速度越快？”的疑問，面對這樣的問題，教師可以想學生提供不同重量的道具，讓學生自己進行實驗，從實驗的結果中解決問題，獲得成長。

三、鼓勵質疑，培養學生的創新意識

新穎有趣的實驗問題，特別是學生自己提出的耐人尋味的問題，是學生積極參與探究活動的重要體現。其實，任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來。教師在實驗教學中，應盡可以創設問題情境，鼓勵學生勇于質疑，敢于對人們“司空見慣”或認為“準確無誤”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統和權威挑戰。在具體教學中教師應盡量做到問題讓學生提，思路讓學生說，實驗讓學生做，疑難讓學生議，錯誤讓學生評。教師只講重點和關鍵點，促進學生質疑，使學生產生濃厚的學習興趣。讓學生在提出問題的基礎上，獨立設計實驗，培養他們的創新意識。例如，在教學《光的傳播》時，可在導學案中先預設三個問題：（1）光的傳播路線是怎樣的？（2）同學們在日常生活中能看見光在空氣中傳播嗎？（3）在怎樣的環境中才能看見光在空氣中傳播？當我把問題拋給學生時，學生馬上根據自己的理解說出了多種答案，這些答案有的在意料之中，而有的在意料之外。我沒有對學生的答案進行評價。學生回答完后，我馬上組織學生探究“光的傳播”實驗，讓學生在動手操作中得出結論。通過這種設疑、釋疑的實驗活動，激勵學生通過實驗、觀察、討論等活動驗證自己的猜想，讓學生逐步掌握探究物理問題的思路和方法，使學生逐步樹立問題意識和創新意識，逐步培養學生的探究興趣和創造性思維。

四、重視學生的物理猜想，鼓勵學生主動實驗

心理學的研究表明，雖然有些事物人在實際的生活中并沒有經歷過，甚至在現實生活中尚未出現，但是人們的思維卻可以在人的頭腦中創造出這些事物的形象，簡單而言這種思維幾乎等同于人的想象。有時人借助這種想象能夠預測或是猜想出事件發展的走向乃至最后的結果。而人的預測和猜想行為實際是人思維創新的一種表現。實際的結果證明，很多偉大的發現，正是源自人的想象。因為想象，所以人們發現實際地球是圍繞著太陽轉的；因為想象，所以法拉第根據電能生磁，聯想到磁能生電，并最終發現了電磁感應定律；甚至也正是因為對“弱相互作用下宇稱可能不守衡”的猜想，楊振寧和李政道獲得了諾貝爾獎。由此可見在物理實驗教學的學習中對學生展開預測和猜想的訓練是十分有必要的，不談太大的設想，僅借助此來提高學生的想象能力和創新能力應該是能夠實現的。比如學生在進行沸點實驗時，有學生猜想用紙鍋燒水，紙不會被點著，水還能夠達到沸騰。這時教師應該幫助學生來驗證這個猜想，實驗證明這是可行的，但是學生卻不明白為什么會有這樣的結果，這是教師就可以適當的向學生擴充一些知識，告訴學生實際的原理，既開拓了學生的視野，又培養學生的觀察能力和創新能力。

五、結語

總之，初中生處于思維發展的重要時期，因此初中教學階段是培養學生創新能力的重要階段。在初中物理教學活動中，物理知識本身的探究性和實踐性為學生的創新能力培養提供了契機，尤其是實驗教學部分，更是學生發揮主觀能動性進行學習和探索的重要時機。本文主要對初中物理實驗教學過程中學生的創新能力培養途徑展開研究，僅供同行參考。

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