小學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略的研究

楊小桃

[摘 要]小學生自主學習能力的培養(yǎng)，是教育最關注的“熱點”問題，新課標也非常注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們自主探究。因此，在小學英語教學中，教師應該進一步轉變教學觀念，充分落實并發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)由研究教師的“教”到研究學生的“學”的轉變。結合我校的實際情況，本課題針對小學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略進行了研究，希望切實培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和興趣，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力，奠定終身學習的基礎。

[關鍵詞]小學生；英語；自主學習能力；培養(yǎng)；策略

自主學習，是相對被動學習的又一種更高層次的、具有創(chuàng)造性的形式，它要求學生對為什么學習，學什么，能否學、怎樣學等問題有自覺的意識和反應。學習有了自主性，主體就能獨立地、愉悅地、自由地、不受束縛地學習。但是，傳統(tǒng)的應試教育思想仍然制約著教育改革的進程，許多教師沒有明確教學的目的，沒有擺正教師與學生的關系，傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固。特別在農村小學，課堂教學單調枯燥，學生自主學習興趣不濃，教學效率低下。

一、英語自主學習能力的概述

英語自主學習，就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監(jiān)控和自我評價等認知策略來實現(xiàn)的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用監(jiān)控、評價、矯正等認知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率、效果和水平，能夠養(yǎng)成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發(fā)展與終身學習的需要打好基礎，進而對課堂教學起促進作用。

二、小學生英語自主學習能力培養(yǎng)的策略

1.引導課前預習，學會自學

課前預習就是學生上課前的自學，是學生學好新課的基礎。在預習過程中，學生可以學會如何運用已有的知識和能力，獨立完成對新知識的初步理解和掌握。如果說：“好的開始是成功的一半”，那么也就可以說，“好的預習就是英語學習成功的一半”。英語的預習主要做到以下幾個方面 ：首先，對課文中出現(xiàn)的生詞和新詞組，通過自己查閱書本后的生詞表或英語字典，理解其中文意思；其次，通過聽錄音和結合老師所講的音標知識，盡量準確地把生詞讀出；最后，劃出學“ we love animals”一課時，出現(xiàn)了許多動物的名字，這時就可以布置學生回家自己先查一下每個單詞是哪個動物，如elephant是大象，monkey是猴子等。還有些單詞如beer與panda的區(qū)別。這樣的預習設計可以引發(fā)學生思考教材，分析教材，讓學生在課堂教學中能更快的學習新知識，也能培養(yǎng)學生自學的能力。

2.營造和諧活躍的教學氛圍，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的導師，興趣是最好的學習動機。學生對學習的環(huán)境有了濃厚的興趣，便會主動的參與到班級的課堂教學中來，在教師的指導下積極主動聽講、思考，積極地進行交流、互動。如在講詞匯“too”時，我拿出一個嬰兒的帽子，戴了半天戴不上，說：Its too small，I cant put it on. 例如在教 nose，ears 時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中。另外，教師要保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，教師不直接說No，而是微笑著對他（她）說：“Please think it over.”。只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。從而使學生在學習中獲得知識的滿足和興趣，形成一種渴求知識的內在需要和動力，培養(yǎng)他們學習的主動性，快樂地學習。

3.運用多樣化的教學手段，引導學生的學習主動性

巧妙的導入，能激發(fā)學生的學習興趣。教師在新課教學時，應結合學生的生活實際，利用插圖、故事、實物以及信息技術運用多媒體教材替代抽象、枯燥的課本，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習用英語說水果時，可先在屏幕上放出要學的水果照片，分別讓學生用英語說不同水果的讀法，然后再順其自然地引入課文的學習。再如學習身體部位時，可以讓一個學生觸摸自己的身體部位，其他同學快速念出相應的英語單詞。如觸摸耳朵，同學們念ear 等。日常用語的使用，加上與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的一些問題討論，可以使學生馬上活躍起來，繼而激發(fā)他們學習的興趣和求知欲，增強他們學習的積極性和主動性。

4.讓學生學會總結、歸類，高效記憶掌握詞匯

在小學生自主學習的過程中，掌握了一定的詞匯后，在歸納總結中會找到一定的構詞知識，這些知識又有利于他們掌握一定的詞匯，而且印象深刻，利于長久記憶。所以在教學過程中，教師要引導學生把所學到的全部單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然。例如：（1）按題材分類。把名詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具等。如水果類 banana、apple、orange等，交通工具 plane、taxi、train等；（2）按同音詞分類。如：two-too，meet-meat.（3）按反義詞分類。如：blank-white，red-green.總之，采用多種方法記憶單詞，可充分激發(fā)學生的積極性，也自然培養(yǎng)了學生的自學能力，學生的自主學習就變得輕松，有效率。

三、結語

總之，提高小學生的英語自主學習能力是一個長期的反復的過程，教師要加強實踐，深入研究，反復訓練，認真評估，實轉變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式。本課題就是要通過研究探索出一條能適應我們農村教育教學改革、培養(yǎng)農村學生自主學習能力的發(fā)展之路。

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