小學數學學困生的教育管理策略探究

楊東杰

[摘 要]所謂的學困生就是學習存在一定困難的學生，由于受到后天因素影響，學習成績較差、行為習慣較差的學生。學困生是每個班級普遍存在的群體，這一群體的形成原因是多方面的，如家庭原因、校風班風原因、學習基礎原因、學習方法原因、學習習慣原因等，他們的存在不僅制約著學校整體教學質量的提高，還對學生自身個體成長發展十分不利，所以，及時轉化這些學困生就顯得極為迫切。那么，小學數學教師該采取怎樣的途徑和對策轉化學困生，使學困生體驗成功、重拾自信，促使數學整體教學質量得到的提高呢？本文就小學數學學困生的教育管理策略進行分析。

[關鍵詞]小學數學；學困生；教育管理；策略

隨著素質教育的不斷開展，新的《數學課程標準》中強調：“一切為了每一位學生的發展?！钡珜τ诹x務教育的學生而言，他們年齡小，心智不穩定，如果在學習中沒有得到良好的引導，很有可能出現學習困難，影響今后的學習效率和學習能力。現階段不管是教學管理者還是一線教師，都應該把“如何加強學困生管理，優化教育質量”作為自己的重點工作。

一、小學數學學困生分析

小學數學學困生大多是學習態度、學習習慣、學習興趣等方面存在問題。形成的原因有很多，大體分為自身因素和外界因素。

其中自身因素大多表現為：認為學習不是給自己學的，沒有責任心或責任心不強，沒有明確的學習目標，敷衍了事，在家長和教師的催促下才能完成作業；缺乏自信心，理解能力不強，不敢發表意見；自制能力差，貪玩嚴重，不知道什么時候該學習，課堂注意力不集中；學習方法不得當，不能很好的掌握知識，造成斷層，久而久之，問題越來越多。這些學生不是笨，而是不想學，對數學學習沒有興趣，對數學活動不積極響應，缺乏主動性。

外界因素大體有：教師嚴厲的批評導致對學習失去興趣；家長的放任不管，只關心孩子的學習成績，責罵大于幫助；教師教學能力和方法也一定程度對學生產生影響。

二、小學數學學困生的教育管理策略

1.用心關愛學生，建立良好的師生關系

學困生生活在受人歧視或嫌棄的陰影里，他們得不到應有的尊重和關心，久而久之，就與同學和老師在心理上產生對立情緒。針對這種情況，教師要用自己的熱情去打動他們、感染他們，努力為學困生創造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當需要。教育實踐告訴我們，愛是轉化學困生最有效的教育手段。教師坦誠無私的愛，不僅能使學生獲得心理上的滿足，而且能使師生關系融洽，收到“親其師、信其道”的效果。但，教師對學生的愛，不是無原則的，而是始終與嚴格要求相結合，要愛而不寵，褒揚有度，對于學困生的缺點要嚴格地進行指導教育，不能一提到正面教育和熱愛學生，學困生身上的缺點就一眼閉之，這樣做反而是害了學生。

2.注重因材施教，促使每一位學困生數學學習能力得到發展

不同學困生的形成原因有所不同。小學數學教師要對學困生進行及時有效的轉化，就得了解每一位學困生的形成原因，然后因材施教、對癥下藥，即針對不同成因的學困生采取不同的轉化策略，從而促使每一位學困生的數學學習能力都得到發展。

例如，對于數學學習方法、學習策略運用不當的學困生，我們要幫助他們分析所使用的數學學習方法和策略存在的問題，然后結合自身實際，對學習方法和策略進行改進，使其符合學困生自身學習特點；對于數學學習習慣差的學困生，我們要及時對他們錯誤的數學學習習慣進行糾正，然后，加強正確數學學習習慣培養，促使他們養成良好的數學學習習慣；對于數學學習目的不明確的學困生，我們要不斷向他們講述數學學習的重要性，知道數學與人類生活、生產的緊密聯系，從而明確數學學習目的，變得樂意學數學、愿意學數學……如此，針對不同成因的學困生采取不同的轉化策略，做到對癥下藥、因材施教，可以使每位學困生都獲得發展和進步，數學學習能力都能得到相應的提高。

3.充分利用同伴群體的榜樣、扶助與競爭作用

學生在班級這個群體中，應積極發揮群體的作用，通過班級、小組的力量，一起合作，相互促進，這樣不僅能調動學困生的積極性，還能幫助老師有效地發現學生學習中的各種問題。作為年紀相仿的學生，他們之間比起與老師來說，有更多的共同話題，沒有畏懼也沒有不安，都能最真實地表達自己，其思維方式又極為相似，通過小組幫扶和班級互助的方式引導學生，通常更能讓其接受，效果也較好。除了合作，適當的競爭，也可以讓學生通過對比來提示和認識自己，找出問題和缺點，從而在學習中不斷改進，這樣不僅能看到自己的進步，也能有效增強學習數學的信心和興趣。

三、結語

學困生的教育管理是需要循序漸進的，教師在教學中要堅持以學生為本，并重視對學困生的關愛，建立良好的師生關系，調動學生的主動性，激發學困生對數學的學習興趣，讓學生在數學中尋找到樂趣。同時充分調動社會各種積極影響因素，使學困生由“厭學”轉變為“樂學”，這才是真正成功的教育。

參考文獻：

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