小學語文個性化閱讀教學的有效策略探究

吳小微

[摘 要]閱讀教學是小學語文教學中尤為重要的一個組成部分，學生在文章閱讀的過程中，能夠實現知識的拓展，通過思考提升了思維能力，而且如果養成良好的閱讀習慣更是受益匪淺。為了最大化地激發學生的閱讀興趣，小學語文教師可以開展個性化閱讀教學，真正樹立學生的主體地位，引導他們積極思考，大膽提問，自導自悟，一定能促進教學質量不斷提高。本文主要針對小學語文個性化閱讀教學的有效策略進行了探究。

[關鍵詞]小學語文；個性化閱讀；特點；有效策略

在當前新課程改革背景下，學生的主體地位必須重視，語文教師在進行閱讀教學時，需要對傳統教學手段加以完善，這樣才能滿足現代教學要求。以往的語文閱讀教學，主要是先講解文章大概內容，后接著逐段逐句的講解，只是重視起閱讀內容講解，對于閱讀技巧的學習完全沒有引起重視，學生只能是反復記憶知識點，閱讀學習效果低下。因此，小學語文教師需要轉變觀念，有必要對學生的個性特點引起足夠的重視，實施個性化閱讀教學。

一、小學語文個性化閱讀教學的特點

對于語文學科來說，閱讀占其中的大部分，為了不斷提高小學生的文學素質，我們需要讓個性化閱讀發揮其最大的效力。個性化閱讀的教學模式不僅可以將師生和課本進行有效的結合，還能通過閱讀展現學生的個性化，充分發揮每一位學生的積極主動性，進而強化閱讀水平，讓學生親身體驗，深刻領悟，在享受閱讀所帶來的趣味的同時，思想上也獲得啟迪，從而提升小學生的閱讀能力。個性化閱讀教學具有以下的特點：

1.批判性

對于新課改的小學語文閱讀教學來說，老師必須結合實際，來培養小學生敢于闡述自己的觀點，即批判性的培養，因為只有小學生在批判的過程中，才能擦出思維碰撞的火花，從而激發創新的思路。因此，小學老師要重視培養學生質疑能力的培養，讓學生在表達和傾聽中閱讀和交流，營造良好的閱讀氛圍，充滿樂趣，從而能夠充分地欣賞優美的文章。

2.差異性

相對于傳統閱讀教學方法來說，新課改下的個性化閱讀存在很大的不同，后者更注重培養小學生的差異化和個性化，從而讓小學生有被重視的感覺，而且根據需求進行體驗和感受，沒有群讀的乏味性，從而對每一個個體都有一定的吸引力。

二、小學語文個性化閱讀教學的有效策略

1.樹立學生的主體地位，引導學生主動參與

現階段隨著教育改革的深入開展，在教學內容安排上，需要適當做出一些改變，并且對教學提高了要求。在小學語文學習中，閱讀的學習是尤為重要的一部分，有助于學生理解能力的提高，有助于學生邏輯思維的形成。因此，小學語文閱讀教學應該引起語文教育工作者的重視。教師在閱讀教學時，首先需要改變自身的現代教學理念，明確在教學過程中，自己只是學生學習的引導者，學生才是課堂教學中的主體。如此一來，語文教師才能與學生在課堂中建立平等和諧的師生關系，這有助于學生進行自主學習，教師明確閱讀教學需要學生主動參與，才能使得教學質量得到有效的提升。比如在教學人教版小學語文《鳥的天堂》第8自然段時，先讓學生在腦海中想象那棵大榕樹“綠的耀眼、綠的醉人”，然后自由地輕聲“體會讀”，再自告奮勇“嘗試讀”。學生互動評議后，再出示課件“鳥的天堂——榕樹”實景圖片，教師以富有感染力的柔聲“示范讀”，讓學生仿佛置身于那棵翠綠繁茂的大榕樹下。最后學生在教師的手勢、體態的引導下，以歡快、沉醉的語調來齊讀。如此一來，讓學生進行自主學習，不僅僅能夠有效掌握閱讀知識，還能夠養成良好的自主學習習慣。

2.鼓勵學生大膽提問，開展深入閱讀

小學語文教師在進行閱讀教學時，首先需要對學生提出一定的教學期望，就是對課堂教學的一種閱讀期待。在閱讀學習期間，學生能夠將自身的興趣愛好、知識水平以及閱讀能力充分反映在學習過程中，這樣，學生的閱讀興趣得到有效的激發，從而在閱讀教學課堂中，針對自己不同之處，大膽提出相關問題，學生就能夠進行深入閱讀。例如教學《畫楊桃》一文中，當學生讀到文中人物把楊桃畫成了五角星形狀時，就有孩子大膽指出他的觀察錯誤，明顯楊桃不是這個形狀的。此時教師不要急于闡述觀點，引導學生繼續閱讀課文，并且通過多媒體設備為學生展示出五角星形狀楊桃的圖片，學生們立刻就恍然大悟了，此時教師可以提出交流討論的問題：“文中的人物觀察楊桃的形狀是五角星，同學們你們再多角度的觀察一下，楊桃還能是什么形狀呢？”然后組織學生進行小組討論，小組代表發言時各抒己見，這樣的個性化閱讀形式，更有助于學生對課文的深入閱讀，把握文章的思想情感。

3.組織學生自導自悟，引導自主學習

在開展個性化閱讀教學時，小學語文教師需要對學生的誦讀以及感悟引起足夠的重視，詳細點說就是要學生以感知為主，從而針對閱讀進行獨立思考，促使自身對文章有所理解。與此同時，教師需要在學生自主閱讀學習時，提出一系列語文問題，促使學生自主學習能夠得到有效的指導。例如在教學《梅花魂》時，教師組織學生自由閱讀課文，交流討論“閱讀課文之后，有什么體會？”在此基礎上，教師需要鼓勵學生把自己的閱讀感受大膽說出來，再由教師進行指導學習。如此一來，學生就能夠在閱讀學習中，不斷通過自導自悟完成閱讀學習任務，體會海外游子的愛國情感。此外，教師在進行指導學習時，需要充分注重學生的個性化發展，才能有效組織學生進行自導自悟學習。

三、結語

總之，對于小學語文閱讀教學的開展，教師一定要對學生的主體地位引起足夠的重視，在閱讀教學時對學生的個性發展引起足夠的重視。如此一來，小學語文教師就需要創設一個充滿活力的教學環境，通過開展個性化閱讀教學，促使學生的自主性得到充足的體現，其個性化的發展得到有效保障，學習興趣得到了激發，閱讀教學效率顯著提升。

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