論如何提高初中思品課堂的提問效率

楊桂芳

[摘 要]初中思想品德教學旨在培養學生的思想品德參與意識和社會責任感，但在實際教學過程中思想品德知識理論過于抽象和晦澀難懂，極大地增加了思想品德的學習難度。而課堂提問作為教師掌握課堂教學動向，引導學生思維發展活躍課堂學習氛圍的主要教學調控手段，對于學生思想品德課堂的學習有著重要的促進和調控作用，因此，作為初中思想品德教師的我們應當高效合理的運用課堂提問，吸引學生的注意力，從而提高課堂教學的效果以及質量。本文就如何提高初中視頻課堂的提問效率進行探究。

[關鍵詞]初中思品；課堂教學；提問效率；具體策略

初中是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，亦是學生叛逆心理和好奇心理旺盛的階段，作為教師我們應當對學生的思想道德進行積極向上的引導，幫助學生樹立起正確的人格，初中政治作為學生思想道德培養的主要學科，具有豐富的道德理論素材，但過于抽象和復雜。在初中思品課堂教學實踐中高效合理的運用課堂提問的方法，可以引導學生跟隨教學的思路深入學習理解知識，從而提高思想品德知識的學習效率，幫助學生樹立起良好的思想道德價值理念。為此，教師應當根據學生的實際學習狀況，制定出高效合理的課堂提問方案和計劃。

一、當前初中思品課堂教學中存在的問題

1.受到固有教學理念的影響，當前的初中思品教學仍舊以灌輸式教學方式為主，學生缺少對思品理論知識的學習熱情和興趣。教師在教學實踐中一直占據著絕對的支配地位，學生只能被動的接受和消化教師所講述的思品理論概念沒有形成自己的思品知識體系，充分發揮其主體地位作用，限制了初中思品課堂教學效率和質量的提升。

2.由于思品知識理論本身過于抽象和晦澀，加之初中思品課堂教學氛圍過于緊張，學生很難迅速的理解和吸收相關知識，對思品課程中所講的知識理論知其然不知其所以然，理解過于淺顯，缺乏深度，導致學生只是為了完成學習任務而進行思品學科的學習，不能將所學的知識理論應用到實際生活當中。

3.提問過于形式化，缺少深度和層次性，教師對于思想品德課堂教學的提問僅僅流于表面，沒有根據學生的實際學習狀況以及教材的深層次內容進行提問，形成師生之間的互動教學關系，激發學生的思維活躍度以及對思品知識的探究學習興趣，嚴重的降低了初中思想品德的課堂教學效率。

二、提高初中思品課堂提問效率的具體策略

（一）創設問題情境，吸引學生的注意力，增強提問效果

思想品德課程的教學內容過于抽象晦澀，不利于學生理解和掌握，加之學生正處于叛逆心理旺盛的青春期，缺乏對思想品德學科的學習興趣。對此我們可以借助多媒體教學技術，將抽象晦澀的思想品德理知識理論轉化為生動形象的視頻圖像，生動形象的呈現在學生眼前，創設提問的情境，激發學生的學習興趣和熱情，便于學生的理解和掌握。

教學案例：在《我們的朋友遍天下》的教學實踐中，教師可以借助多媒體為學生播放相關的教學視頻，如世界各地不同的交流禮儀和文化，讓學生深層次的體會到世界文化的多樣性。我們可以為學生播放“世界文化”的相關視頻教學資料，將東西方的社交禮儀進行對比并通過視頻播放的方式生動形象的呈現在學生面前，讓學生了解世界各主要地區國家的宗教信仰、地理環境和人文社交的區別差異，在世界一體化進程加快的背景下作為新時代青少年的我們要注重個人形象和禮儀，因為我們代表了我們國家的形象。那么我們在日常生活中應當如何注重生活禮儀以及交流的藝術？

（二）將生活中的實際事例與教學相結合，增強提問的生活化

政治理論知識的最終學習目標是服務于生活，作為初中教師的我們應當積極地培養學生實踐應用能力，將所學的知識靈活運用到現實生活中。因此在教學實踐中我們可以在案例中添加生活實際中的政治元素，增強初中政治教學的實用性，幫助學生將所學的知識應用到現實生活中。

例如在《我們的人身權利》教學實踐中，我們可以為學生播放央視法律欄目劇《法治在線》的相關視頻案例，為學生講解肖像權侵權的案例，如學生的藝術照在未經本人同意的情況下被照相館的老板作為宣傳圖片張貼到海報上，侵犯了該學生的肖像權，針對此種情況，學生應當怎樣通過法律手段維護自身的合法權利，加深學生的法制觀念，將政治理論知識應用到實際生活中。

（三）進行社會實踐提問，鼓勵學生進行社會實踐活動

在《權利義務伴我行》的教學過程中，對于“公民的權利和義務”方面的知識，教師可以為學生播放全國人民代表大會的相關視頻資料，讓學生深刻的體會到人民是國家的主人，享有廣泛的權利，如平等權、宗教信仰自由和教育、科學等權利，但是我們也要承擔相應的繳納稅款和維護國家統一和民族團結、服兵役等義務，體現了權利和義務的統一性特征，為學生播放《人民的名義》相關影視資料，加深學生我國反腐工作的力度和權利義務的一致性特點的印象，人民是國家的主人，我們要樹立主人翁意識合法的行使自己的權利，積極地履行自己的義務。

（四）培養學生的質疑能力，進行師生互動提問學習

培養學生的提問能力應設法使學生敢問、想問、會問。教師要充分尊重學生，與學生平等相處，坦誠相待，要賞識學生有創意的觀點；要理性對待學生的“突發奇想”和“異想天開”，絕對不能進行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關系，使學生敢問，教師應精心創設能促進學生思維的問題情境，使之產生困惑、疑問、誘發學生積極思維，讓學生想問。因此，在教學中教師要花大力氣引導學生質疑、釋疑，培養學生的創造性思維能力。

三、結語

綜上言之，思想品德作為初中必修性學科，其學習對學生的核心思想道德素質的發展有著積極的促進作用，為此教師在實際教學過程中應當高效合理的運用課堂提問，結合學生實際學習能力，創設良好的問題情境，增強提問的生活化以及實踐性，培養學生對思品知識的探究興趣，同時進行師生互動提問學習，幫助學生樹立起良好的思想道德核心觀念。

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