小學學困生學習習慣養成教育激勵策略

熊杏方?呂惠平

本班學生基礎和素質各不相同，兩級分化特別嚴重，很多學習困難學生（簡稱“學困生”）在原來的學習過程中，或對學習認識不當，或自我約束力較差等種種原因，產生厭學情緒，養成了不良的學習習慣，說服教育收效甚微，懲戒教育又怕學生心理上和安全上出問題。在此情況下，本人開展了學習習慣養成教育激勵策略新嘗試，現交流如下：

一、作業習慣養成教育嘗試策略

思想引導行為，行為形成習慣，習慣決定品質。培養良好的學習習慣，一定要將要求轉化為學生可以具體操作的行為方式。為了引導學困生養成每天按時、認真完成作業的良好習慣，我從作業評價標準著手，作出如下規定：

1.作業不論對錯，只要按時完成，不抄襲，且認真書寫，格式規范，均可獎勵1朵小紅花。

2.作業講評后，能獨立改錯，再獎1朵小紅花，沒有糾錯，則扣除條款1中所獎的那朵小紅花。

3.作業獨立完成且質量滿分，獎2朵小紅花。

（關于小紅花的激勵作用在長效激勵策略中介紹）

實施綱領：學困生或因雙基較差，能力不足，或因自我努力不夠等原因，對待作業心不動，不行動，為了激發學生作業動機，特降低獎勵門檻，設置分層目標，以便減輕其心理上的壓力和行動上的阻力，使其相信能通過自己的行動產生期待的效果（即渴望得到小紅花的獎勵），從而產生作業動機，使其能從零起點上盡快地邁出第一步；另一方面，在糾錯上提出明確要求，有獎有罰，使學生認識到在哪里需要付出努力，付出多大的努力（即：能獨立糾錯），努力達到一個什么目標（即：作業質量滿分），通過補倉的形式建倉，落實知識目標；與此同時，通過日復一日堅持練字的環節和老師給予的強烈關注度，使其逐步養成靜心，安心，而又不失耐心和熱心的作業態度及優秀品質；對作業質量滿分獎勵2朵小紅花，則培養了學生公平和公正的人格意識，同時，將內隱在學生心靈深處的愉悅，樂觀等美好的情感激發出來，使他們在內化知識目標的過程中產生自我滿足，有利于自我效能感的提高，并持續地發展下去。

二、課堂學習習慣養成教育嘗試策略

好習慣成就好人生，為了培養學困生在課堂上良好的學習習慣，特作如下規定：

1.課堂上能主動提交課前預習中的疑難問題獎1朵小紅花。

2.上課聽講不專心，做小動作，玩玩具及學習用品，或做與學習無關的事，一經發現，立刻接受老師提問，答對者，獎1朵小紅花，答錯者扣除1朵小紅花。

3.上課專心聽講，認真思考，積極主動回答老師提問者，每答對一次問題獎1朵小紅花。

4.認真傾聽其他同學的發言，并能表達自己不同的見解，獎1朵小紅花。

5.主動參與動手操作的教學活動，主動尋求他人協作，在活動中認真觀察，思考，探索并有所發現，完成教學任務者獎2朵小紅花。

實施綱領：1.對課堂上注意力分散，漂移和做小動作的學生進行提問，不僅僅是為了喚醒學生注意力，更重要的是一種情緒上的喚醒。教師提問，要面露微笑，以期待的眼光關注學生，多給他們一些等待，必要時可將問題進行分解，適當降低難度，要善于找機會幫助他們體驗成功，即使他們在獲得外援的情況下仍然不能解決問題，也不能訓斥或體罰他們，否則就會對他們造成一種心理傷害，使他們對上課感到憂慮，害怕老師提問，這種情緒上的高度緊張與焦慮不安會降低他們在具體教學活動中的操作水平，所以教師在提出問題的同時，要抓住時機，真誠，適度對學生清晰地表達出一種良好的期待，學生感受到老師的期待后定會激發起自尊心，自信心，積極去表現自我，提高自我，努力實現教師所期待的目標。至于扣除1朵小紅花的處罰，則體現的是一種因果上的擔當，在培養學生有擔當意識的同時，也產生一種自我約束力，養成良好的學習習慣。

2.對學困生要多提問，多給他們動手操作的機會，要根據學困生最近發展區的情況設計難度適中的問題，使其付出實際努力后能夠獲得成功體驗，并從自身變化中認識到：努力是決定其學習成績的重要因素，努力做到提前預習，認真聽講，積極參與動手操作，及時復習等，就可以提高學習成績，通過不斷地努力可使學習能力得到發展；切忌問題偏難或過于簡單，否則會影響到學生在學習過程中和面對困難時的努力程度和堅持性，進而影響其學習行為的表現，形成一種不良的學習習慣。

三、學習評價與長效激勵嘗試策略

良好的學習習慣需要在長期的學習活動中去培養，然而，學困生學習容易動搖，在遭遇障礙或不愉快的經歷時易放棄努力，經常需要依賴于情緒喚醒來影響其習得表現。為了喚醒學困生的學習情緒及堅持性，本人從學習評價和長效激勵機制著手，特作如下規定：

1.每個學困生在教師的指導下，量身定制一個遠期目標（學期目標）和若干個鞭長可及的中期目標（單元目標），目標達標者，每人次獎1朵小紅花，未達標者每人次扣1朵小紅花，目標考核分每超過5分，多獎1朵小紅花。

2.每36朵小紅花計為一級，小紅花累計數達2級者，目標考核時可享受“借分”待遇。例如：小王，小明某單元考核分別得59分，64分，該單元目標分都為60分，小王借1分后，由扣除1朵小紅花變為獎勵1朵小紅花；小明借1分后，由獎勵1朵小紅花變為獎勵2朵小紅花。后期“貸款”還完后，可繼續享受借分待遇。

3.小紅花累計數達3級及以上者，作業分，目標考核分都可享受“獎勵分”待遇，每升一級多獎1分，達10級者獎8分，同時授予“數學小博士”榮譽。

實施綱領：1.學習是一個需要沉得下心，鉆得進去，付出努力并持之以恒的學習過程；是一個學生不斷地克服困難，由未知到已知，由知之不多到不斷加深對事物的認識了解的過程。為了激發學困生在學習過程中和面對困難的努力程度和堅持性，教師首先要指導學困生自主地建立適合自己的學習目標，以自我的過去為參照指標，在過去的基礎上只要有進步就給予肯定和獎勵，從自身變化中認識自己的能力，體驗成功的快樂，形成“我能行”的想法，并將這種積極自我的情緒持久地延續下去，使得他們能逐步克服對學習的畏難情緒，遇到困難不退縮，想盡各種辦法解決問題。

2.學生對“借分”非常感興趣，就像商人投資賺得紅利一樣的興奮刺激，同時，在積極還貸的過程中，又培養了學生誠實守信，借物歸還的人格品質；作業滿分可由100升為101，102，……108，對小學生來說，也是一種保鮮調味品，能將內隱在學生心靈深處的那種自豪感，愉悅感喚醒出來，以一種輕松、愉快、積極主動的心態去堅持不懈地學習，求得持續發展，在這個情緒喚醒和發展過程中，小紅花的獎勵起到了強烈的助推作用。

一個人養成良好的習慣，一輩子都用不完它的利息；養成一種懷習慣，一輩子都償還不清它的債務。小學生的學習亦如此。

參考文獻：

[1]《教師如何做好學困生轉優》第67-114頁 天津教育出版社，總主編：張仁賢，主編：張紅梅，劉亞.

作者簡介：熊杏方（1968-5），男，本科學歷，中學一級教師，教齡30年，長期擔任學校九年級數學及教研組長，區教育局常聘初中數學優質課評委，現支教于涼亭小學，關注小學學困生學習上的行為表現及轉優工作。

呂惠平（1968-2），女，本科學歷，小學高級教師，教齡30年，常任小學語文，美術，音樂，勞動等課程，常任班主任，學校綜合組教研組長，致力于學生素質教育研究。