新課改下抓重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)的有效性策略初探

黎映雪

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育階段發(fā)揮的作用是不言而喻，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文字詞教學(xué)是夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、提升其語(yǔ)文知識(shí)能力的重要途徑，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該尋找合理的字詞教學(xué)策略，特別是解讀文本過(guò)程中，重點(diǎn)字詞的理解將引領(lǐng)讀者的更深層次的解讀文本內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。新課改背景下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該致力于構(gòu)建有效課堂，響應(yīng)新課改的號(hào)召.基于重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，筆者將著重分析小學(xué)語(yǔ)文解讀文本過(guò)程中如何抓重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)的有效措施，僅供同行參考。

[關(guān)鍵詞]新課改；小學(xué)語(yǔ)文；重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)；策略

新課改要求教師重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法的局限，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，建立多維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升，下文中筆者將以此為突破點(diǎn)展開(kāi)。

課標(biāo)的教學(xué)建議有這樣一段描述：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”對(duì)話的多元性和開(kāi)放性決定教師在教學(xué)過(guò)程中充分扮演好角色作用（參與者、組織者、引領(lǐng)者）。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力。歸根結(jié)底，閱讀教學(xué)要真正落實(shí)到學(xué)生與文本兩者之間。對(duì)話的途徑是同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，對(duì)等基礎(chǔ)上的一種心靈相約，相互依賴氛圍中的精神交融，也是教學(xué)相長(zhǎng)情境下學(xué)生之間的切磋和探討。讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，敞開(kāi)心扉。所以，我們通過(guò)文本，借助文本的精彩段落，抓住重點(diǎn)詞句達(dá)到理解文本和文本對(duì)話的目的。重點(diǎn)詞語(yǔ)就是解讀文本的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，每篇文質(zhì)兼美的文章都有不少重點(diǎn)詞語(yǔ)。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，就是抓住文章的魂和脈，可直撲作者的內(nèi)心世界。重點(diǎn)詞語(yǔ)還是文章的“文眼”，是作者著力刻畫(huà)和描摹的中心點(diǎn)、觀察的出發(fā)點(diǎn)、選材的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容的核心點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、思想的閃光點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。如果能緊扣“文眼”，通過(guò)品詞品句，咀嚼文字，突破開(kāi)去，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，收到舉一反三、刪繁就簡(jiǎn)的效果。

本學(xué)期，圍繞我校的微型課題“重點(diǎn)詞語(yǔ)有效教學(xué)的研究策略”，我在鎮(zhèn)里上了一節(jié)示范課，課題是《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》。這篇課文主要記敘了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣這一中華民族歷史上的重大事件。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生不僅了解鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的整個(gè)過(guò)程，了解鄭成功的豐功偉績(jī)，更重要的是讓學(xué)生了解鄭成功不可動(dòng)搖的收復(fù)決心、沉著鎮(zhèn)定的指揮風(fēng)貌、機(jī)智靈活的作戰(zhàn)謀略以及高度的愛(ài)國(guó)主義精神。文章在結(jié)構(gòu)上安排詳略得當(dāng)，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣這一事件詳寫(xiě)，目的是體現(xiàn)文章深度，突出主題；建設(shè)臺(tái)灣這一部分略寫(xiě)，體現(xiàn)文章的廣度，使文章全面、豐滿。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，大部分老師存在著這樣一個(gè)習(xí)慣性的通病，就是用串講的形式，逐段逐句的講解，甚至過(guò)分的肢解文本，以至把整篇課文分析得支離破碎，讓學(xué)生機(jī)械的接受老師所給的關(guān)于文本的一些抽象結(jié)論，如果篇幅較長(zhǎng)的文章（《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》就屬此類），在四十分鐘的時(shí)間里，根本不可能完成，況且不允許老師這樣做（被動(dòng)學(xué)習(xí)）。那么就本課而言，如何讓學(xué)生了解鄭成功收復(fù)臺(tái)灣以及他的人物特點(diǎn)和愛(ài)國(guó)精神品質(zhì)，就必須在整體感知的基礎(chǔ)上從關(guān)鍵詞語(yǔ)著手。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字雖然是以字詞句段篇的形式存在，他們之間不是對(duì)立的，而是相互依存又相輔相成，了解內(nèi)容領(lǐng)悟情感離不開(kāi)理解語(yǔ)言文字，脫離語(yǔ)言文字架空去分析文本內(nèi)容，就如霧里看花、水中望月。

教學(xué)時(shí)的初始階段，我讓學(xué)生充分閱讀文本，理清課文脈絡(luò)的同時(shí)，圍繞問(wèn)題（必須是深刻獨(dú)到的問(wèn)題）展開(kāi)質(zhì)疑，并且想方設(shè)法激發(fā)他們的閱讀興趣，誘發(fā)他們的閱讀期盼，啟發(fā)他們的思維火花。在整體感知的基礎(chǔ)上（中期階段），要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，讓他們充分的走進(jìn)文本，找出描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的字詞或語(yǔ)段，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)在閱讀中常用的讀書(shū)筆記方法“旁批”“眉批”進(jìn)行梳理、歸納，自悟探究，然后合作交流，感悟人物特點(diǎn)和精神品質(zhì)。比如，“簇?fù)怼薄芭e目四望”刻畫(huà)了一個(gè)威風(fēng)凜凜、志在必得的將帥形象；“沉著鎮(zhèn)定”寫(xiě)出了鄭成功沉著鎮(zhèn)定的指揮風(fēng)貌；“利用海水漲潮之機(jī)，繞過(guò)敵軍設(shè)置的炮臺(tái)”的“利用”“繞過(guò)”體現(xiàn)了鄭成功機(jī)智靈活的作戰(zhàn)謀略；“義正辭嚴(yán)”一詞面對(duì)金錢的誘惑鄭成功沒(méi)有接受，而是義正辭嚴(yán)的拒絕，表現(xiàn)了他高度的愛(ài)國(guó)情操…學(xué)生通過(guò)圈圈點(diǎn)點(diǎn)，動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作，從文本上獲取了一定的信息，依據(jù)自己不同的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)、重組、整合。學(xué)生對(duì)于字詞在句中和文本中的特定意義得到理解和掌握，也就是說(shuō)，老師已把學(xué)生引導(dǎo)成為有認(rèn)知能力的主體，對(duì)對(duì)話過(guò)程中的客觀世界和各種事物得以認(rèn)識(shí)和評(píng)判。但是，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多重對(duì)話的過(guò)程、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，老師特別關(guān)注的是我的學(xué)生有沒(méi)有感悟，有沒(méi)有意義的生成，有沒(méi)有激發(fā)更深層的更有意義的問(wèn)題。因此，教學(xué)末段，就前面對(duì)重點(diǎn)詞句和文本理解的基礎(chǔ)上有必要拓展延伸。此時(shí)，老師有必要再追問(wèn)一些與課文內(nèi)容相聯(lián)系的更深層次的問(wèn)題，因?yàn)樽穯?wèn)能有效地將學(xué)生的思考引向遷移發(fā)展，形成橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的開(kāi)放性、靈活性、聯(lián)系性與發(fā)展性。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)原先的問(wèn)題思考取得正確的答案，心理上已經(jīng)獲得一種成功的愉悅情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上施之于追問(wèn)，他們就會(huì)自然而然的尋求更大的滿足于成功的亢奮與欲望，對(duì)追問(wèn)的問(wèn)題更感興趣、更用腦思考、更積極而專注。《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》一課，離學(xué)生生活有一定的距離，因?yàn)闀r(shí)代間隔，因?yàn)閷?duì)文化背景了解不深，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生許多障礙，對(duì)文本感悟不深，情感體驗(yàn)不強(qiáng)，甚至導(dǎo)致對(duì)文本價(jià)值的曲解。選擇時(shí)機(jī)，恰如其分的追問(wèn)，如：為什么鄭成功從小就十分憎恨荷蘭侵略者？描寫(xiě)人們歡慶寶島回歸的情景有何作用？人們?yōu)槭裁磳⑧嵆晒Φ呢S功偉績(jī)銘記于心？郭沫若的對(duì)聯(lián)“開(kāi)辟荊榛千秋功業(yè)，驅(qū)除荷虜一代英雄”表現(xiàn)了怎樣的思想感情？介入文本的相關(guān)背景材料進(jìn)行拓展，可以豐富學(xué)生對(duì)文本的理解，拓寬文本視野，促進(jìn)學(xué)生更好的體驗(yàn)、感悟，生成文本價(jià)值。這就是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)以及延伸文本，讓學(xué)生達(dá)到領(lǐng)悟和體會(huì)作者的思想感情的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，因此這一階段的教學(xué)活動(dòng)既需要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，也需要注意養(yǎng)成學(xué)生對(duì)文本的深入理解。因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注意選擇合理的教學(xué)策略抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)重點(diǎn)訓(xùn)練，拓展文本內(nèi)容的深度及廣度，了解作者的表情達(dá)意，明確作者的思想觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的情感交流，從而了解事物的內(nèi)在聯(lián)系。因“文”悟“道”，以“道”學(xué)“文”，達(dá)到真正讀活文本的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)大綱、李鎮(zhèn)西《民主教育》.