利用初中地理課堂教學實現中華優秀傳統文化的滲透

黃力

【摘 要】2014年教育部頒布了關于《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知，強調把中華優秀傳統文化教育融入課程和教材體系，在初中地理教學中可以通過融合補充法、拓展延伸法、觸景聯想法、對比分析法等教學方法滲透中華優秀傳統文化。

【關鍵詞】初中地理；課堂教學；中華優秀傳統文化；對比分析法

2014年教育部頒布了關于 《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的通知，強調把中華優秀傳統文化教育融入課程和教材體系。課堂教學是滲透中華優秀傳統文化的主渠道，在初中地理課堂教學的不同環節，根據不同的教學內容教師可采用不同的滲透方法。

1.融合補充法

在初中地理教學中，一些教材內容與中國優秀傳統文化直接相關，這時教師可以利用跨學科、跨理論內容進行融合補充。一般可在教材緒論或某一章的開頭，將“中國古代地理學”的內容或“地理與中國傳統文化的關系理論”等相關內容有針對性地進行補充、點撥。這不僅能增強學生的學習興趣，還可以激發學生的愛國情感。例如，在初次講地理時，教師可補充一些最基本的史料知識：中國是世界上地理學發展最早的國家之一；“地理”一詞早在中國春秋戰國時就出現；甘肅天水放馬灘出土的地圖，是世界上迄今發現最早，且有嚴格科學意義的地圖；明代地理學家徐霞客撰寫的《徐霞客游記》是世界上第一部系統記載巖溶地貌的巨著等。

2.拓展延伸法

在初中地理教學中，教材中的一些內容若與中華優秀傳統文化直接或間接相關，教師可通過拓展延伸的方法滲透相關內容。例如，在講“中國的民族”內容時，可以以“活動”形式導入，讓學生將身穿不同民族服裝、手持不同樂器、展示不同舞蹈姿勢的四組人物圖片與四個民族的名稱畫線相連。當學生完成任務后，教師可將內容進一步拓展延伸，通過網絡圖片展示說明漢族的傳統服裝——“漢服”，并指出“漢服”的設計包含的傳統禮儀內涵和蘊含的做人道理（其象征著天人合一、恢宏大度、公平正直、包容萬物的中華傳統美德）。教材中類似的內容還有“地理與風土人情”、“世界宗教”、“世界文化遺產的保護”、“中華五岳”部分等。

3.觸景聯想法

觸景聯想，是指在教學中由于某些地理事物的出現而引發的對中華傳統文化的感知和再認識。例如，河流是人類文明的搖籃，在講與黃河有關的內容時，教師可從人類擇水而居的現象出發，導入黃河流域是中華民族的發祥地，是中華民族的搖籃，引導學生認識到地理環境既是人類賴以生存和發展的物質基礎，也是人類產生意識或精神的基礎，從而感受中華傳統文化頑強的生命力和巨大的凝聚力。

4.對比分析法

在教學中遇到一組蘊含文化信息相同或相近的地理事物時，教師可組織學生進行比較分析，以實現滲透中華優秀傳統文化的教學目的。例如，在引導學生完成“歷史悠久的北京”和“臺北故宮博物院”等閱讀內容時，由于北京和臺北兩地都有“故宮博物院”，其作為中華傳統文化的一個代表符號，教師可讓學生收集資料并加以比較，說明一宮兩院，同根同源，進而增強兩岸同胞的民族認同感。教材與此類似的內容還有“世界宗教”部分，通過對世界宗教文化的比較分析，可得出 “能夠拯救21世紀人類社會的只有中國的儒家思想”這一結論，可見21世紀是中國的世紀，我們一定要具備文化認同感與自信感。

5.溯源探究法

“走可持續發展的道路”部分主要講述人類要保護生態環境，實現人與自然的和諧相處，著力踐行綠色發展、循環發展和低碳發展的理念。針對這一發展理念和主張，教師可引導學生進行溯源探究，指出早在2500多年前，中國古代的思想家就已經提出了類似思想。例如，《荀子·天論》主張“天有其時，地有其財，人有其治，夫是之謂能參”，即在與大自然斗爭中，要努力掌握大自然的規律來改造地理環境。孟子強調“不違農時，谷不可勝食也；數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也”。此外，還有老子的“天人合一”思想。這均與“可持續發展的道路”一脈相承。在地理教學中，教師引導學生通過這種溯源探究，不僅可改善學生的知識結構，提供一種新的學習和認知方法，也能引發其對國家文明歷史的自豪感。

6.結合課外活動，挖掘相關教育資源

課外活動是補充課堂教學、全面實現教育目標的一種不可或缺的教育活動。根據課標要求，在初中地理教學中，教師要負責、組織開設鄉土地理課程。鄉土地理是指學生生活和成長地（一般為省以下小區域）的地理，其基本內容是以人地關系地域系統理論為理論基礎，闡述發生在地方的人地相互作用關系及其地域分布規律。該教學的目的是“幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛祖國、愛家鄉的情感”。因此，教師可充分利用當地的地理信息，采取“走出去”“請進來”等靈活多樣的形式組織教學，以實現教學目標。與此同時，教師也應注意挖掘和利用本地傳統文化的教育資源，不失時機地見縫插針，組織學生參觀、調查、考察當地的歷史文化建筑、設施、遺址、傳統風俗習慣等。

當前，初中地理教師為落實《綱要》的通知精神，所依據的相關教學文件除《綱要》外，還有《義務教育地理課程標準（2011年版）》。這兩個文件的頒布因存在時間差，所以還沒有將《綱要》的內容融入課標中，這就需要任課教師將二者有針對性地歸納整理，以確定初中地理教學中滲透中華優秀傳統文化的具體目標和內容。