高中地理教學中如何提高學生對事物的研究能力

田小云

【摘 要】地理學科涉及的內容十分廣泛，而且具有非常高的綜合性。因此，教師在實際教學時，除了需要做到知識傳授之外，還需要注重對學生研究事物能力的培養。本文闡述了提高學生自身研究事物能力的重要意義，同時對提高學生對事物的研究能力的方法提出了幾點建議。

【關鍵詞】高中地理；事物；研究能力

高中地理學習會涉及到許多不同層面的地理事物，所以，教師在開展地理課堂的教學時，應當重視學生對地理事物本質屬性的研究，讓學生們了解事物自身獨有的特性，從而將其運用到自主學習之中。

一、提升學生事物研究能力的主要意義

由于地理課堂的教學時間十分有限，學生對于事物本身的觀察和研究能力對地理學科的學習至關重要。因此培養其自身對于事物的研究能力，可以拓展學生的知識面，提升解決問題的能力，這將為學生走入社會奠定良好的基礎，促進終身發展。

二、提升學生事物研究能力的主要方法

（一）激發學生的學習興趣

興趣能激起學生的求知欲。為了提升學生對于地理事物本身的研究能力，教師必須先激發其對于地理知識的學習興趣。一般而言，將地理知識與學生的日常生活進行聯系，可以促使他們自主展開對事物研究的學習活動。

例如教師在進行時區的課程教學時，可以在課堂中進行提問，在太平洋中部位置有一片島群叫斐濟群島，這其中某個島上立了一塊小型石碑，其左邊位置上刻的是“今天”，而右邊位置刻的是“昨天”，同時中間的部位刻的是日界線在經過此島的時候所顯示的具體位置，這就是人為日界線180度。此時，再讓學生拿出課前準備好的蘋果，在蘋果上標出180度經線，問斐濟島上的今天和昨天到底各占地球面積的幾分之幾，僅僅這條180度經線可以把地球分成兩個日期嗎？這一下子就激起了學生的好奇心，利用小刀，想想如何才能把蘋果分成兩個日期，學生注意力瞬間就投入思考和研究中，另外一條自然日界線0時經線也就這么順其自然地突破了，知識就會在興趣中生成。

（二）提升學生的觀察能力

培養觀察力是發展智力的基礎，一切創造都源于觀察，若能在地理課堂中設置扣人心弦的觀察活動，讓觀察活動能讓學生的心靈體驗一次頓悟的過程，這樣，學生的觀察力很快會得到巨大的進步。例如：在講地球公轉時，為了讓學生更好地掌握太陽直射點的回歸運動，我先讓學生觀察地球繞日公轉的flash，然后組內操作地球儀和自制太陽學具模擬地球繞日公轉，結果，全班8個組都簡單逆時針轉一圈就認為結束了，這時我說：如果我告訴大家你們模擬的都不對，你們能想到是為什么嗎，這時，全班同學突然很警覺，又觀察了一下公轉動畫，這一次，有些同學注意到在軌道兩端地球公轉速度的變化，我說：我想讓你們模擬的還不是這一要點。同學又一次齊刷刷看動畫，突然有個學生舉手示意要到講臺演示地球公轉實驗，果然他意識到了地球在公轉時地軸方向是始終指向北極星的這一要點，這時全班同學恍然大悟，這樣的心靈觸動致使理解一定是深刻的。這也進一步驗證：對于“地球在公轉時地軸總是指向北極星附近”這一知識點，一次觀察和操作勝過一百次的說教。在此基礎上進而再了解赤道面和公轉過程中形成的軌道面所產生的夾角，由此產生的太陽直射點回歸線之間移動就迎刃而解了。

（三）提升學生的實踐能力

學生實踐能力的培養同樣是一項非常重要的任務，這其中包括了具體研究的方向、對于過程內容進行設計以及闡述其結果等。在實際教學時，教師應當對學生進行引導，讓其自主完成研究任務，并依靠多次實驗對其進行驗證，進而增強對于知識的理解程度。

例如教師在熱力環流的課堂教學時，可以開展相關實驗活動，利用一些自制小學具對其概念知識進行證明，并鼓勵學生對實驗內容和結果進行講解分析，學生的實驗結果比老師預想的更加精彩紛呈。學生有超強的想象力，教師課堂上要充分挖掘并給學生實踐的機會，如此一來，學生們通過親手操作完成實驗內容，自身實踐能力得到了有效提高，進而對于事物本身的理解程度也上升到了全新的高度。

（四）注重問題邏輯分析

在進行高中地理的課堂教學時，教師應當鼓勵學生們根據問題的邏輯關系對地理事物進行分析。同時，還需要考慮到事物本身所具有的系統性和層次性，以此完成地理事物的研究工作。

例如在講《農業區位因素》這一節，首先我以三張照片層層引入：

問題：第一張圖片，你看到了什么，想到了什么？

預設：雨天，一位橘農在路邊賣橘。可以看到，此時天氣應該比較寒冷。寒風中，老橘農旁邊還有這么多的橘子沒有賣完，在可憐橘農艱辛生活的同時，我會想到，橘子的銷路也許并不好。

是不是真的如我猜測的這樣呢。請看第二幅圖片。

問題：你覺得這位農民會說些什么？

生：……

師：正如兩幅圖片展示的一樣，我們家鄉的的柑橘正面臨滯銷的困境。于是，就有了這樣的場景——看第三張圖片

問題：看到這種現象我們首先應該思考的就是橘樹到底該砍還是不該砍

生：……

那么，針對這個問題，我們首先需要明確的就是我們家鄉到底適不適合橘樹的生長，如果不適合，那毫無疑問應該砍，接下來就順其自然討論家鄉自然因素對橘樹的影響。

討論的結果是——適合。

那么，既然適合柑橘種植，那么橘樹還應不應該砍呢？很自然就展開社會經濟因素對農業生產的影響。

教師幫助學生對于問題探究的邏輯關系進行引導，設計清晰完整的問題探究思路，這不僅提升了對于地理事物本身的理解程度，也提升了學生問題探究能力。

綜上所述，教師在進行高中地理教學時，必須要培養學生自身對于事物的研究能力，轉變自己的教學思想，將學生當作學習的中心，根據不同的情況，選擇最為有效的方法和途徑。從興趣的角度入手，讓其針對事物的邏輯關系，通過觀察和實踐順利地完成學習任務。

【參考文獻】

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