試論合作學習模式在對外漢語教學中的運用

2018-08-14 19:09:04李智勇

文理導航 2018年7期

李智勇

【摘要】隨著我國國力的提升，漢語也漸漸被國際上各種方面需要，使得我國的對外漢語教育得到了迅速蓬勃的發展，越來越多的漢語教育老師承擔起了對外漢語教學工作，但是合作學習模式對漢語教育來說是一個全新的模式，在對外漢語教育中運用好了合作學習模式，對傳播漢語知識、展示中華文明有著重要的意義，本文主要從合作學習模式運用的背景、運用原則、運用方法等方面進行闡述，肯定了合作學習模式是對外漢語教育模式最重要的改革。

【關鍵詞】合作學習模式；對外漢語教育；運用原則；運用方法

合作學習模式并非源于中國，它似乎違反了中國傳統教育中老師和學生在課堂上的地位，但自從被學者從國外引進后，一致得到了廣大中小大學的好評，也改觀了國內學生學習的被動性，所以合作學習模式在國內教育中運用得到了肯定，但是對外漢語教學中較少運用合作學習模式，這與對外漢語教學發展時間較短，無法借鑒相關教育參考材料或是漢語教學教師缺乏探索精神有一定的關系，但是從長遠發展來看，合作教學模式是對外漢語教學的必然趨勢，也是決定對外漢語教學成果的主要因素。

一、合作學習模式運用的背景

合作學習模式是國外學生或是國外留學生一直從基礎教育到高等教育最熟悉的方法，他們從小學教育仍至家庭教育都習慣于小團體內分工合作、各司其職并辯證討論最終完成任務的模式。此種教育模式表面看起來課堂紀律松散，老師并非“一言堂”，只起到了引導和傳送知識紐帶的作用，但是實際上此種學習模式，使學生更輕松愉快地接受知識，并自主自發地進行了鞏固和吸收，而漢語教育歷來就是課堂上強調組織紀律性，學生與老師之間以老師為主導，學生為輔助的教學模式，廣大教育者也是從小習慣于此種教學模式，但是承擔對外漢語教育的老師要清楚本項教育要實施的對象不再是國內學生，而是習慣于合作學習模式的國外學生或留學生，那么合作學習模式必然要成為對外漢語教育的主導模式，否則對外漢語教育在實際教學中學習和吸收的效果肯定不能達到預期效果。

二、合作學習模式運用的原則

1.積極運用合作學習模式，能促進師生合作、學生合作，改善教學氣氛，達到預期的教學效果

此種模式讓師生之間更加走近，打破了那種冷冰冰的上下級關系，雙方都在平等合作的基礎上開展教學工作，學生更樂于接受。此種學習模式更讓學生之間的合作有了頻繁存在的機會，在完成教學任務的同時，每個學生都能明確自己的職責和定位，并能自覺主動的與合作對象進行溝通互動，達到大家都能很好運用所學知識的目的。

2.掌握合作學習模式運用的廣泛性，不僅可以運用于課堂，還可運用于教師之間的合作

對外漢語教育中可能會遇到不同國家的教師一起完成教學任務的情況，不同國家的教師教育理念和方法都有很大差異，國內的教師擅長的是教育理論的嚴謹，而國外教師通常用的是教育理論的開放和寬容性，只有合作，才能讓漢語教育破除難題。

3.合作學習模式運用要基于實際教學需要進行，不能只停留在形式上

此種模式的運用要根據實際需要，考慮學生性格類別和學校的各種軟硬件設施，讓學生真正地融入到漢語學習的氛圍中，跟得上老師的教育節奏，否則只會讓學生為了合作而合作，并沒有達到預期效果。

三、合作學習模式運用的具體方法

1.小組互助學習法

（1）多人小組互助學習

指學生數量比較多，老師應將學生分為幾個多人小組，一組數量為8人以下，每組成員分配不同的學習任務，分工合作，并對自己完成的部分進行解釋，分享完成的過程，以此達到漢語學習的目的。任務結束后，不同的組之間比較任務完成的效果，使學生能自主地形成團隊競爭，使漢語教育從“老師要教”真正改變為“學生要學”的局面。

（2）二人小組互動學習

指學生數量比較少，劃分多人小組后組別或成員太少，不利于比較，可采用二人小組對話式，且對話中必須帶有一定的機械式重復運用，達到同小組兩人可以運用掌握所學知識的效果。如設置AB兩人為一組，A問B：1號地鐵的票價是多少？B回答：1號地鐵票價為5元，B再問A：可以用銀行卡支付嗎？A回答：用銀行卡支付必須先開通支付功能，B繼續問A：銀行開通支付功能需要帶什么去，A回答：銀行開通支付功能必須要用卡和身份證明。在這對話過程中很多句子和語匯得到重復和練習，達到鞏固的目的。

2.特定場景表演法

漢語教育實施一段時間后，學生掌握了基本的詞匯量，老師可以選擇可實施的場景進行應景練習，根據場景需要安排學生的任務，讓學生在場景中不斷的練習，達到學習鞏固的目的。

四、合作學習模式實施步驟

1.確認成員的分組方式

根據學習成員的數量確定好分組方式，即多人小組還是二人小組方式。

2.明確成員的職責，分配具體任務

在分配具體任務前，必須與成員進行充分溝通，明確成員的職責分工，并明確具體任務，注意每個成員任務的完成可行性。

3.檢查跟蹤任務實施過程中的問題，并予以指導修正

老師在實施任務過程中，必須做好任務分階段記錄工作，做好每一步的跟蹤實施細節描述，當發現任務實施有難度時必須進行指導和修正，使每個學生切實地掌握所學知識，并在任務實施過程中拓展了相關知識。

4.進行任務完成結果的評價，并運用于學生的綜合評價中

任務結束后，老師必須對任務實施評價結果進行反饋并加以點評，點評必須注意合理性，既不要打擊學生學習積極性，也同時讓學生了解自己的不足之處，并將合理的評價用于學生每一階段的學習評估中。

五、總結