用合作學習引領高中英語詞匯教學

伍雍娜

【摘 要】詞匯教學是高中英語教學中的基礎且重要內容，教學有效性的高低對學生深入學習英語知識及提升英語能力產生深遠影響。但是，英語詞匯自身具有抽象性、艱澀性等特點，不利于學生的快速與牢固掌握，尤其對少數民族高中生來講，他們的英語基礎更為薄弱，再加上個性化的群體觀念，導致他們的英語詞匯學習效果普遍低于班級其他同學。而將合作學習應用到高中英語詞匯教學中，可讓少數民族學生在與其他同學有更多的溝通與交流，可受到其他學生學習方法、學習經驗及學習興趣的感染與影響，從而推動他們英語詞匯學習效果的顯著優化。本文就從合作學習角度談英語詞匯教學對高中少數民族學生的效用，進行了細致的分析。

【關鍵詞】合作學習；高中英語；詞匯教學；少數民族學生；效用

合作學習是新課改背景下的一種先進教學模式，其尊重了學生的學習主體性，可為學生之間、師生之間提供更多與更好的互動與分享的機會，使得他們能在溝通與交流學習經驗、學習方法與學習技巧的過程中，實現共同進步與發展。研究結果顯示，把合作學習應用到高中英語詞匯教學中，可幫助少數民族學生快速掌握詞匯學習的方法與技巧，可顯著縮小與其他學生的差距。那么，如何將合作學習法應用到高中數學民數學生的英語詞匯教學中，是教師需要研究的關鍵問題。

一、借助合作學習，激發少數民族學生詞匯學習興趣

濃厚的學習興趣是少數民族學生主動學習英語詞匯知識的源動力與基礎，這就需要高中英語教師在日常教學中明確少數民族學生的興趣及學習需求，將其當成組織英語詞匯教學的切入點。傳統的高中英語詞匯教學一般采用的是死記硬背的方式讓學生生硬地記憶詞匯的讀音、拼寫、詞性及詞義，這種呆板而乏味的教學模式，不符合高中生愛玩愛動的年齡特點，有悖于素質教育理念。而合作學習作為一種新穎的教學模式，給學生提供了深入參與教學活動的機會，使得學生都能在生動、有趣、積極的教學過程中就具體的內容進行深入探究與討論，符合學生的身心發展特點，能顯著提高學生學習英語詞匯知識的興趣，有助于高中英語詞匯教學有效性的顯著提高。比如，在學習人教版高中英語教材必修1 Unit 2《English around the world》一單元的詞匯知識時，教師就可用合作學習法組織教學活動，以激發少數民族學生的英語詞匯學習興趣。在實際教學中，教師可讓學生以小組為單位，就“because of”、“come up”、“present”、“make use of ”、“base”、“ command”等在原文中的意思、基本用法、相關短語等進行交流與探討，這與教師直接將上述內容直接講給學生相比，更能激起學生的學習興趣。

二、借助合作學習，增強少數民族學生詞匯學習信心

高中生都具有爭強好勝的性格特點，如果他們能在日常教學中獲得成功體驗，就會有更充足的信心學習該學科的知識，這就為教學質量的提升創造了條件。同樣的，少數民族學生也具有這樣的特點。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應主動為學生提供獲得成功與取得收獲的機會，使得他們都能在教學活動中信心倍增地探究詞匯知識的特點與用途。針對這種情況，教師就可用合作學習法組織高中英語詞匯教學活動，使得學生都能在小組合作中找準自己的定位，能充分發揮自身的聰明才智，能為小組合作學習成效的提高做出一定的貢獻，從而被教師與其他組員所認可與肯定，進而感受到收獲的喜悅，最終以更加充足的信心參與到以后的英語詞匯教學活動中。比如， 在學習人教版高中英語教材Unit3 《Travel journal》這一單元的詞匯知識的時候，教師就可用合作學習法組織教學活動。在實際教學中，教師可依據少數民族學生的特點，就“prefer”、“disadvantage”、“ever since”、“persuade”、“graduate”、“finally”等詞匯的意義、讀音、詞性、用法等知識在小組中合作學習，指導他們在小組合作學習恰當承擔一定的學習任務，從而確保其充分發揮自身能動性的同時還可有一定的收獲與提高，從而體會到成功的愉悅，最終都能增強英語學習信心。

三、借助合作學習，提高少數民族學生詞匯學習能力

由于少數民族高中生生存環境及教育條件的影響，使得他們在進入高中之前的英語基礎普遍較為薄弱，英語詞匯學習能力及英語基礎都低于班級其他學生，科學而多元化的學習方法，是少數民族學生提高英語詞匯學習效果的必要條件。因此，教師在教學中重視對學生講授英語知識的同時，還應采取有效措施努力提高少數民族學生的詞匯學習能力。而合作學習法是一個互動性很強的學習方法，可讓學生在日常教學中獲得大量的與教師及學生合作、交流、溝通的機會，使得他們產生思維碰撞，從而及時將自己總結出來的英語詞匯學習經驗與技巧分享給其他人，并恰當地將他人的詞匯學習經驗與方法借鑒過來，以推動自身英語詞匯學習效果的優化，并逐漸提高自身的詞匯學習水平。比如，在學習人教版高中英語《The Olympic Games》一單元的詞匯知識時，教師就可用合作學習法組織教學活動。在實際教學中，為了讓學生更加扎實地掌握“compete、competitor、ancient、basis、volunteer、regular”等詞匯知識的意義、用法、讀音及拼寫，就可讓學生就自己對學習這些詞匯知識的方法與方案進行交流與溝通，使得他們在共同分析與研究中，創新出效率更高的詞匯學習方法。當然，教師也應根據情況及時參與合作學習活動，把自己的詞匯教學及學習經驗毫不保留地分享給學生，從而幫助學生掌握更多的、更有效的、更符合自身學習特點的英語詞匯學習方法。

總之，詞匯教學是高中英語教學中的重點與難點知識，是少數民族學生學習英語課程其他知識及提高英語應用能力的基礎與條件，因此教師應主動將合作學習法應用到教學活動中，以激發學生學習興趣、增強學生學習信心、提升學生學習能力，最終為高中少數民族學生英語詞匯知識學習效果的提升注入新活力。

【參考文獻】

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