初中英語教學中培養學生的文化品格素養

鄭毅

【摘 要】初中英語課堂應該以培養學生的核心素養為思路導向，在課堂中發展學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。本文分析基于文化品格發展的閱讀課堂的教學原則和教學策略，并反思在閱讀課中進行文化品格培養時應該注意的問題，指出教師應該注重對學生文化知識的不斷積累，注重挖掘文本的文化內涵，并結合課內和課外的資源。

【關鍵詞】初中英語；核心素養；文化品格；閱讀教學

引言

英語學科核心素養基本理念：

在國際教育大背景的影響下，新時代應該重點培養人的關鍵素質和綜合能力，也就是培養人的核心素養。在此基礎上，為了進一步深化基礎教育改革，2014年教育部啟動了普通高中的課程標準的修訂工作，此次課程標準修訂順應世界教育改革趨勢，將提煉學科核心素養、研制學業質量標準、深化和促進考試改革等列為重點工作目標。英語作為一門具有工具性和人文性的雙重功能的基礎教育學科，在基于多方的研究基礎上，《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）將英語學科核心素養定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。”

一、基于文化品格培養的閱讀教學原則

對于基于文化品格培養的閱讀教學，教師需要把握好以下幾點：

1.教學目標的設定要有階段性和層次性，成螺旋上升趨勢。文化品格塑造應該有多維度目標，從讓學生知曉文化知識、到理解尊重文化差異、形成文化交際能力到學會評價、解釋文化現象，形成自己的文化態度和鑒別能力。在這個過程中，教學設計要遵循從興趣到知識、最后到能力的螺旋上升原則（周琳等，2016）

2.注重文化素養的滲透，要讓學生形成自己的文化立場和態度、對文化的鑒別能力，擁有對不同文化的批判性思維。教師要在研讀教材，深入分析文本的基礎上，引導學生欣賞和鑒別中外優秀文化，感受文化的差異，學會尊重和包容，從而在生活中提高文化修養。

3.要根據學情設定不同層次的目標。教師既要有全局意識，又要有分層、分級意識，既不能讓學優生因目標太低而感到索然無味，也不能讓學困生因目標太高而受挫。所以要遵循最近發展區原則，輸入和輸出要兩手抓，并拓展合適的話題讓學生對文本的理解加深，讓學生構建新知識，形成語言能力。

二、基于文化培養的閱讀教學案例

（一）教學目標

語言能力方面：能識記并運用文章中重點詞匯close， conversation，avoid，subject，public，push in，

touch，loudly等等。能運用skimming和scanning等閱讀策略理解文章的大意和細節。

學習能力方面：通過判斷正誤、回答問題、表演短劇、口頭表達等多種練習，理解文中具體信息。

思維品質方面：通過對文本的學習，形成批判性思維能力。

文化品格方面：在感知學習文字材料過程中，了解文化差異，學會對文化的尊重和包容，逐步形成自己的文化立場和對文化的鑒別能力。

（二）教學過程

Step 1 Pre-Reading

教師通過PPT展示一些英國著名景點或是標志物的圖片（如national flag， double-decker bus， the Big Ben ），讓學生猜它們的名字。接著教師提問：If I want to travel in the UK， where can I get some useful information， such as where to visit， what to take with me， how to behave politely in the UK and so on。學生的回答主要集中在兩種方式上：網上搜索信息或是問去過英國的朋友和家人。這時教師就順勢引出文章Daniel是學校的主持人，采訪才從英國游學回來的Jenny，引出話題。

Step 2 While- Reading （first reading）

教師讓學生先略讀全文，然后提問：What type of passage is it？（a story or an interview）.學生回答：Its an interview between Daniel and Jenny.教師接著提問：Whats the interview about.學生回答：Its about manners in the UK.在學生提煉出關鍵詞后，教師讓學生對采訪性文章中的問題進行歸納，學生歸納出文中的五個問題，也是文章的結構脈絡所在。這時教師提出問題讓學生思考：Why does Daniel ask if British greet each other with a kiss？

三、教學反思

在閱讀課中在教學任務的設計上應指向文化品格發展的目標。但是核心素養的四個目標又是相輔相成的，這節閱讀課不僅促進了學生文化品格的發展，也同時提高了學生語言能力、學習能力和思維品質的能力。同時通過文化知識的學習也可以提高學生的人文素養。對于語言的學習需要長期的積累和堅持，需要不斷的通過大量的英語語篇的輸入和課內課外資源的整合輸入，文化品格的培養無法一蹴而就。教師在英語教學的過程中應該采取“去其糟粕，取其精華”的態度探尋英語國家的文化精神，解讀英語文字中的文化信息，使學習者較為系統、完整地理解和把握英語國家的文化，進而自覺使用正確、地道的英語進行交流。

四、結束語

文化差異是影響語言有效交流的重要因素 （李靜，2016）。學生文化品格的塑造在教學中應得到充分重視。文化品格不應該進行碎片化的輸入，應該建立在整體性的語言活動中。在教材中的閱讀處理上，教師要從多個角度將閱讀和文化知識相結合，激發學生的閱讀興趣，使學生運用語言并掌握語言技能；另外教師有一雙“文化眼”是保證文化教學的關鍵（武和平等，2015），教師要要做有心人，隨時隨處收集與教材有契合點的文化資源，善于挖掘課內外資源中的文化價值。另外，學生文化品格的養成必須靠日積月累、潛移默化，教師要將對學生文化品格的培養滲透于日常教學的每一個課時里。

【參考文獻】

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