淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃紅弟

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，不該局限于單一的傳授學(xué)生知識、技能方面，更需要重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知、理解及轉(zhuǎn)化能力，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。“微課”應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為傳統(tǒng)教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的動力，徹底改變了傳統(tǒng)教育的結(jié)構(gòu)模式，使得教育逐漸呈現(xiàn)多元化、靈活化趨勢發(fā)展，極大地促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的深度融合。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

“微課”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)實(shí)踐的要求下，借助于視頻載體，圍繞教學(xué)知識點(diǎn)記錄教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程。“微課”的課時(shí)約為10-20分鐘，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是一個(gè)短小精悍且完整的教學(xué)活動，主要是用于強(qiáng)化教學(xué)中的重難疑點(diǎn)。因此教學(xué)對象明確直接，具有很強(qiáng)的指向性。“微課”融合的多樣化的教學(xué)資源，通過影片、動畫、演示、PPT等形式展示教學(xué)內(nèi)容，新穎獨(dú)特，寓教于樂，與新課改所倡導(dǎo)的“玩中學(xué)”和“學(xué)中玩”等教學(xué)理念不謀而合。另外，“微課”要求教學(xué)者和教學(xué)對象在短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，為師生間的課堂互動、交流討論提供了充足的時(shí)間保障，有利于教學(xué)信息及時(shí)反饋、教學(xué)評價(jià)順利完成，對實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)意義十分顯著。

一、利用微課構(gòu)建教學(xué)情境

教學(xué)情境由情入境，由境生情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思考，在情境中拓展思維，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分有效。教學(xué)情境設(shè)計(jì)，方法自是多種多樣，但要具備一定的趣味性、思考性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中探究、思考。運(yùn)用微課構(gòu)建教學(xué)情境，能有效滿足實(shí)際性和趣味性兩個(gè)特性，從而由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生。微課教學(xué)資源異常豐富，并且其中大多是學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)形式，能一下集中學(xué)生的注意力。例如，教學(xué)“圓的面積”這一內(nèi)容時(shí)，筆者利用微課播放了如下教學(xué)內(nèi)容：在遼闊的大草原上，陽光明媚、萬里無云，草原上的馬兒一遍悠閑的散步，一遍吃著青草。此時(shí)，一只可憐的小馬由于犯了錯(cuò)誤，被主人栓在木樁上，小馬暫時(shí)失去了自由，不能自由自在的奔跑。栓住小馬的繩子長5米，如果你就是那匹小馬，并且你餓了，那你能吃多大面積的青草？學(xué)生們在看完短片后，若有所思，有的學(xué)生還在紙上“畫圖計(jì)算”。微課“能說會動”的特有表現(xiàn)一下將學(xué)生帶入了情境之中。又如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，筆者并沒有直接向?qū)W生解釋分?jǐn)?shù)的定義、概念及性質(zhì)，而是利用微課播放了一小段動畫視頻：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。某天，來到一座山丘之下。驕陽似火，天氣酷熱，師徒四人精疲力盡，口干舌燥。于是，聰明且本領(lǐng)高強(qiáng)的大師兄孫悟空，駕著筋斗云去尋來了一個(gè)西瓜。悟空知道八戒好吃，胃口大。于是將西瓜一分為二，道：“八戒，你要一半吧。”八戒嫌少，嘟著嘴不樂意。悟空接著將西瓜分為四份，說道：“八戒，你要兩塊。”無奈八戒還是嫌少。于是，悟空又將西瓜分為八份，并告訴八戒選取其中的四塊。八戒心中欣喜，樂呵呵的接過了西瓜。視頻播放完畢，學(xué)生們哈哈大笑，興趣昂揚(yáng)。筆者感知到學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣有了，于是因勢利導(dǎo)開始了“分?jǐn)?shù)”教學(xué)。

二、利用微課開展課堂互動

高效課堂建立在有效的師生互動、生生互動及群體互動之間。互動即是反饋，在互動中教師能有效把控教學(xué)節(jié)奏，全面了解到學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，還能通過學(xué)生反饋針對性的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，互動教學(xué)也是凸顯學(xué)生教學(xué)主體的有效形式，在互動過程中，學(xué)生不知不覺成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”，而教師也可從中充分發(fā)揮出組織者、參與者及引導(dǎo)者的角色作用。課堂提問是常見的互動方式，以具體問題為載體，圍繞問題中心展開思考。在思考過程中，鍛煉學(xué)生對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用，知識遷移，“強(qiáng)迫”學(xué)生尋找突破口。微課是一個(gè)個(gè)具體的“問題”，其短小精悍、直接了當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，正符合數(shù)學(xué)課堂的問題互動環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)“三角形”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，利用微課向?qū)W生開展提問，視頻中一位帶著眼鏡的教師正在上課，教師在黑板上畫出一個(gè)三角形，問學(xué)生到：“同學(xué)們知道三角形的內(nèi)角和是多少嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答：“180度”。教師接著將三角形“一分為二”，一個(gè)三角形變成了兩個(gè)小的三角形。此時(shí)，教師接著問道：“現(xiàn)在，同學(xué)們知道大的這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少嗎？”接著，教師又在兩個(gè)小的三角形內(nèi)各劃上一筆，這樣變成了四個(gè)更小的三角形，看上去變得愈加復(fù)雜了。教師接著提問：“同學(xué)們，如果是這樣，那內(nèi)角和共是多少？”由于視頻以動畫的形式表現(xiàn)，再加上“課中課”的奇妙氛圍，學(xué)生們一下變得活躍起來。有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，舉手示意并回答：“老師，按照三角形內(nèi)角和是180度的定理，那么無論三角形的大小，其內(nèi)角和都是180度。因此，大的三角形劃分為兩個(gè)較小的三角形，其內(nèi)角和就是180X2=360度。劃分為四個(gè)小三角形，內(nèi)角和就是180X4=720度。”筆者表揚(yáng)了這位同學(xué)對知識點(diǎn)掌握的很好，并說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要利用定理來看待問題，不能被一時(shí)復(fù)雜的表象所欺騙，善于把握整體與局部的關(guān)系，就能從中找尋到有效的解決方法。

三、借助微課發(fā)散學(xué)生思維

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)狀況并不樂觀。一些教師認(rèn)為，小學(xué)生在小學(xué)階段最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識，至于思維能力的提高、運(yùn)用，那是高年級以后的事情。基于這種認(rèn)識，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，也只將各種知識點(diǎn)作為“記憶”對象，而并不進(jìn)行深入思考。教師在實(shí)際教學(xué)工作中從自己的“角度”看待問題，教師認(rèn)為直觀的、形象的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生看來實(shí)則“高深莫測”，難以理解。此外，枯燥的數(shù)學(xué)公式及大量的家庭作業(yè)也很大程度上讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)大致可以分為“數(shù)”與“形”兩大模塊。“數(shù)”，指的就是計(jì)數(shù)、算數(shù)。算數(shù)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)邏輯思維能力的基礎(chǔ)。“形”，指的是多種簡單的幾何圖形、立體形。形體教學(xué)，與貫穿整個(gè)小學(xué)階段的算數(shù)教學(xué)相互印證、相輔相成。對形體屬性的掌握、理解，能在頭腦中清晰的“幻化”出形體的姿態(tài)、對稱、折疊等，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要措施。在教學(xué)過程中，我們要更新教學(xué)理念，重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要明確落實(shí)“先生的職責(zé)不在教，不在教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)”的思想。利用微課，引導(dǎo)學(xué)生開展思考。微課的靈巧性與趣味性，能多維度刺激學(xué)生的感官感受，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之余，有效的達(dá)到“化抽象為具體”的作用。小學(xué)生想象力豐富，對新鮮事物充滿好奇。然而處于低年級階段的學(xué)生，其形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力。抽象思維能力的提升，并非一早一夕所能促成，因而教學(xué)過程中需制定長期且科學(xué)的教學(xué)安排設(shè)置。

四、依托微課融入生活元素

小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中隨處可見，其運(yùn)用率十分之高。學(xué)習(xí)要做到學(xué)以致用，在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，不僅能起到良好的鞏固作用，還能從中發(fā)現(xiàn)“驚喜”，加深對數(shù)學(xué)的喜愛程度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)“居廟堂之高”，應(yīng)回歸到具體的生活場景中，給予學(xué)生看得見、摸得著、用得上的切實(shí)感受。素質(zhì)教育背景下，教學(xué)的意義已然不是單純的“為考而學(xué)”，讓學(xué)生心情放松，寓教于樂，熱愛數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)懷有一份溫情與摯愛，筆者認(rèn)為對學(xué)生今后的發(fā)展更加具有意義。筆者在教學(xué)過程中融入生活元素并沒有固定的模式，主要從教學(xué)主題及學(xué)生的實(shí)際情況方面切入。比如，某天炎熱的午后，筆者在上課時(shí)觀察到學(xué)生們大多昏昏欲睡，為“喚醒”學(xué)生，筆者利用微課播放了一個(gè)趣味數(shù)學(xué)題：“兩個(gè)伙伴結(jié)伴外出賣油，在熱鬧的街市上叫賣一天后，夕陽西下，兩人結(jié)伴回家。到了分岔路口，兩名伙伴要將剩下的油平分。然而不妙的是，賣油的稱遺失了，只留下三個(gè)葫蘆。一個(gè)能裝10斤油，一個(gè)能裝7斤油，一個(gè)能裝3斤油。沒辦法，只好以葫蘆分油。可是，這兩位在折騰了半天后，還是不能做到平均分配，聰明的小朋友，請問你該用何種辦法幫助他們？”這樣饒有趣味的題目，迅速讓學(xué)生們精神起來，學(xué)生們紛紛動手計(jì)算，課堂氛圍變得活躍起來。融入生活化元素，還應(yīng)鍛煉學(xué)生們的動手實(shí)踐能力。毋庸置疑，看似簡單明了的事物，在實(shí)踐過程中其實(shí)并不簡單，而許多看似復(fù)雜的問題，通過實(shí)踐卻能變得簡單直接，并極為有效的加深了印象。課堂、書本并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部，在生活中實(shí)踐數(shù)學(xué)，并最終能擴(kuò)大課堂于生活的各個(gè)角落，則無疑能極大促進(jìn)教學(xué)活動開展。

成功的教育，不是強(qiáng)制的灌輸，而在于甜蜜的牽引。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)過程缺乏啟發(fā)性，學(xué)生參與積極性不高，課堂氛圍低沉。高效的課堂，建立在互動、靈活、反饋的基礎(chǔ)之上。利用微課激活課堂，讓課堂充滿活力，才能切實(shí)提高教學(xué)效率。

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