合理利用信息技術，讓語文教學錦上添花

李秀芬

【摘 要】隨著信息時代高速發展，信息技術為語文教學提供了良好的技術支持，大大提高了語文教學效率。然而，如何合理使用信息技術，讓信息技術真正成為中學語文教學的有力工具，需要在教學實踐中進一步探索和論證。筆者結合自己的教學實際，簡要談談信息技術在高中語文教學中的合理應用。

【關鍵詞】信息技術；語文教學；誤區；合理利用

《國家基礎教育課程改革綱要》指出：要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。可見，信息技術對于語文教學和學習方式的變革起著重要的作用。

一、信息技術在語文教學中的優勢

1.豐富學習情境，激發學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學習興趣是學習活動的重要動力。”多媒體技術的運用，將聲音、畫面、影像融入課堂之中，打破了課堂教學的時空局限，使單調的文字世界變得立體豐富起來，語文課堂可聽、可看、可讀，思維可以延展，信息可以無限豐富，極大地激發學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。

例如，在《荷塘月色》教學中，對于基本上沒有見過真正荷塘的學生來說，如何根據課文內容生發想象就很關鍵。 教師可運用信息技術展出幾組荷葉荷花圖片，讓學生賞其美，知其境，陶醉于作者筆下的“荷塘美景之中”。看完，學生不禁感嘆：原來，現實中的景色本已如此美麗，在作者筆下卻更加驚艷、動人，僅僅幾組圖片，觸動了學生原本深藏的鑒美之心，從而引領學生走進課文的賞讀。

2.擴充課堂容量，提高教學效率

首先，傳統的語文教學課堂僅局限于課文文本的學習，缺乏更多的信息的補充和延展，而多媒體教學就可以打破這樣的局限，與課文相關的寫作背景、作者簡介、課文評價等等都可以瞬時納入課堂之中，大大增加了課堂容量。其次，傳統的語文課堂，老師通過黑板進行板書，費勁費力，浪費了寶貴的課堂時間，而多媒體教學，可以提前設計好板書，鼠標輕點，板書內容即刻呈現，節省了時間，提高了教學效率。例如信息技術中的白板教學，可以自由書寫，并且擦除自如，擦除掉的信息還可以撤銷恢復，比起傳統的黑板具有無限優勢。因此，信息技術輔助教學能擴充課堂容量，提高教學效率。

二、信息技術在語文教學中的運用誤區

1.教師濫用信息技術，學生注意力分散

毋庸置疑，多媒體手段的運用，能彌補傳統教學的不足，既激發了學生的學習興趣又豐富了學生學習內容。然而，在實際教學中，有些教師為達到所謂生動的教學效果，濫用信息技術，語文課成了網絡資源的展示場所，聲音、畫面、影像無不俱全，而文本的研讀卻被丟棄一邊，語文課失去了原有的語文味，師生被多媒體牽著鼻子走而不自知，教學效果大打折扣。

2.學生依賴信息技術，能力提高緩慢

對于語文教學來說，學生的聽、說、讀、寫四個能力是缺一不可的。但過多信息技術的運用，助長了學生學習的惰性和依賴性，影響了各項能力的提高。

學生會利用多媒體等信息技術信息移動方便的特點，認為上課不需要太用心聽講，只要課后用移動硬盤將老師的課件拷貝回家，任何時候都可以看。然而事實是，大多數學生回家后不愿再去看課件，課堂上的疑問沒有得到及時解決，學生的語文水平不能得到提高。再者，經典文本，本來就需要師生一起揣摩、品讀，將文本化為自己的思想、語言的養料，如果都用具體、生動的畫面去代替，會破壞語言的美感，不利于語文素養的提高。

三、合理利用信息技術，讓語文教學錦上添花

1.合理利用信息技術，激發學生的情感體驗

在語文教學中，若能合理利用信息技術，創設學生樂學的學習情境，就能把學生的注意力迅速集中到課堂教學內容上，激發學生的求知欲，使他們帶著濃厚的學習興趣學習，變被動為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生在語文課上成為“樂之者”，語文教師應根據教學內容的性質和特點選擇恰當的技術手段和表現形式，合理利用信息技術輔助教學，從而激發學生情感，增強學生學習的興趣，使教學內容像淙淙山泉，流進學生心田。

例如，《故都的秋》是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。由于時代不同，地域有別，學生可能很難感受作者筆下故都之秋的美景。如何引導學生快速進入課文情境，體會其中蘊含的思想感情呢？教師課前可讓學生上網收集關于秋的景色的圖片和詩文，讓他們初步感受秋之味。接著通過下載的音頻示范朗讀，聲畫結合，營造意境，激發他們的情感體驗。課堂上集體誦讀后，通過多媒體展示“五幅秋景圖”，引導學生細細品讀文中描寫秋景圖的語句，再結合課前利用網絡下載的關于郁達夫的生平經歷，讓學生去感悟、去揣摩，置身情境感受郁達夫對故都之秋的深深眷念之情。

2.合理利用信息技術，凸顯學生的主體地位

合理利用信息技術，要認清教師、學生、信息技術三者的關系。教師是主導，學生是主體，信息技術是教學工具。學生的主體是核心，教師的主導是關鍵。

信息技術支撐下的中學古詩詞教學重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動和創造性思維的培養。因此，教師要充分利用網絡的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發表自己的主見，培養學生實踐能力及創新意識。

例如，在教柳永的《雨霖鈴》時，因為學生沒有生離死別的情感體驗，于是，我發揮學生的主體作用，讓學習小組分工協作，引導他們上網收集關于離別的詩句，再結合精選的配樂朗誦錄音讓學生聲情并茂的誦讀，課堂上學生能置身詩境，認真品讀詩句，大膽談出自己的賞析心得。當欣賞到“執手相看淚眼，竟無語凝噎”時，學生還是無法理解相愛之人面對面時竟無語凝噎的情景。于是，我利用信息技術進行遷移拓展，展示蘇軾的《江城子》，結合蘇軾的人生經歷，知人論世后，學生就能體會到蘇軾對亡妻的那份深情，從而更能感受到本文的生離的無奈哀愁。這樣，整個過程學生能積極踴躍地參與到學習中，這不僅有利于學生之間的合作交流探究，還有利于培養學生的創新思維，真正凸顯學生的主體地位。

3.合理利用信息技術，構建師生交流平臺

教學效果的生成和延續，不光要由作業和測試來實現，還需要對學生具體學習的直接了解。讓學生將自己對課程學習的感受和心得上傳到學校網絡教學平臺的師生交流欄上，這一交流平臺的建立讓學生各抒己見，有了展示自我的平臺，同時也構建了師生交流的平臺，讓老師更真實地把握學生的學習效果，及時調整教學思路和策略，以及做好相對應的個別交流與輔導。

例如，在以前的教學中，作文的批閱通常是語文教師對全班學生的“一對多”方式，這樣的做法談不上即時反饋，效率也不高，而且學生的實踐能力和創新能力的發揮受到限制。而網絡的運用，改變了這一現狀，評價變得多元化。網絡以其時空上的超越性，為學生提供了更為自由開放的環境，師生雙方利用網絡搭建的平臺進行交流、討論、發表、評點，實現資源的共享，共同體驗閱讀鑒賞和自我實現的樂趣，人人都有話語權，由以往的“一對多”轉化為“多對多”。這樣拓展了交流空間，提高了教學效率。此外，校園博客的建立和使用，讓學生有展示自己的平臺和空間。好的文章能夠“佳文共賞”，讓這些課堂最佳能夠走出課堂，學生更有成就感，寫作欲望也變得十分強烈。

當然，平臺的構建和交流習慣的養成不是一朝一夕可以實現的，還需要我們在實際教學工作中總結經驗，結合學生反饋，不斷改進和完善。

總之，信息技術與語文教學的有效融合，是語文教育現代化的必然趨勢。可以說真正尊重了學生的情感體驗和學生的認知規律，真正尊重了語文教學中閱讀和寫作的教學規律，為語文知識和語文能力最終成為學生自己的東西提供了一種切實可行的教學路徑。合理利用信息技術，定能為語文教學錦上添花。

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