改革花開香四方，歷史選考顯素養

鄭方圓

摘要：隨著新課程改革中“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體”這一理念的不斷深入人心，高中歷史教學不能僅僅是傳授知識，而應該立足于學科能力以及學科核心素養的培養。使學生在獲得知識的同時，歷史思維得以提高，歷史情感得以熏陶。

關鍵詞：歷史選考；核心素養；教學策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018]03-0249-01

2018年4月份浙江歷史選考落下帷幕，試題也隨之揭開了神秘的面紗。筆者以本次選考試題為例，審視其對歷史學科由淺及深的學科素養的考察，由此引發選考復習策略的思考。歷史學科的核心素養包括五個方面：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和家國情懷。這些在本次選考試題中均有體現。

1.時空觀念限定

時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。近年來浙江省選考試題中考察時空觀念的題目越來越多甚至越來越直接：

例1：（2018浙江卷11）1935年，有學者發表文章說，“中華民族是整個的……是歷史的事實，更是現在的事實”。然而這些天里，平津一帶‘空穴來風，，有所謂自治運動。……在平津者有教育界（宣言見上星期日《大公報》），其他各界雖未宣言，居心無二。這個宣言，初簽名者數十人，到了第二天，幾有千人，這才是民意的負責表示。宣言中指明這是破壞國家領土完整的陰謀”。上述言論的背景是：

A.國共兩黨開始合作抗日

B.日本制造盧溝橋事變，開始全面侵華

C.中日民族矛盾上升，抗日救亡擴展為群眾運動

D.工、農、兵、學、商各界形成全民族抗戰的浪潮

本題第一個線索就是時間1935年，通過這個時間，再結合所學知識，就能輕松排除ABD，結合所學揭開國共兩黨合作抗日的序幕是在1936年12月12日，B選項是在1937年7月7日，D選項是在1937年9月《國共合作宣言》的發表。從材料中“平津的自治運動”，可以和1935年華北事變相吻合，則能確定C選項。應該說對時空觀念作了很直白的考察。

2.史料實證、歷史理解和歷史解釋：“史學便是史料學”

《新普通高中歷史新課程標準（征求意見稿）》指出：“人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。”這些都說明，在歷史的學習中，對歷史事物的“描述”，即史料的閱讀和處理是否得當，直接影響了學生對歷史現象的解釋。簡單來說，以史實為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性和客觀的評價，這就是歷史解釋。所以史料實證、歷史理解和歷史解釋三者密切相關。

例2；（2018浙江卷8）近代某不平等條約中規定：“佛（法）蘭西人在五口地方，如有不協爭執事件，均歸佛蘭西官辦理。遇有佛蘭西人與外國人有爭執情事，中國官不必過問。”法國據此攫取的特權是：

A.領事裁判權B.開放通商口岸

C.片面最惠國待遇D.居住及租地權

本題直接引用史料，首先考察學生的史料閱讀能力，在初步讀懂本題大致意思以后，確定材料涉及司法問題，學生容易混淆AC兩個選項。其次需要隊這兩個歷史名詞有明確的解釋，領事裁判權指的是一國通過駐外領事等對處于另一國領土內的本國國民根據其本國法律行使司法管轄權的制度。這是一種治外法權。而片面最惠國待遇包括兩個方面：權益不對等和一體均沾，與司法無關。做錯的學生本質問題是對課本閱讀和理解的不透徹。閱讀課本不是走馬觀花，只知其然而不知其所以然。在歷史學習過程中，學生在閱讀課本時不應該僅僅局限于主干知識，而一些歷史專有名詞一定要理解透徹，切不可一知半解。老師在教學過程中還應在歷史理解的基礎上，將教學上升到歷史解釋的高度，讓學生能夠客觀評價西方列強在中國攫取的各項特權給中國帶來的雙重影響，切忌一刀切評價歷史事件。

3.家國情懷

在中國的傳統觀念中，家跟國密不可分，家是國的基礎，國是家的升華，有國才有家，中學歷史教育中的家國情懷教育是傳承中華民族傳統文化的必然要求。只有讓學生形成家國一體觀念，使其對國家，對民族有強烈的自豪感和認同感，新時代的學生才能承擔起時代賦予他們的使命和責任。

例3：（2018浙江卷31）材料一瓜分危機加劇……1894年的那場大敗更“成中國之巨禍”，無可否認地證明了洋務運動的失敗……只有一場激進的改革，甚或革命，才可拯救中國……

閱讀材料一，結合所學知識，指出材料中“成中國之巨禍”的歷史事件，概述“激進的改革”思想產生于19世紀末的歷史動因。

上述材料考察甲午戰爭對中國產生的影響，以及當時時代背景下的知識分子面對國家巨禍所采取的救國行為。家國情懷的基礎在于理解，在理解基礎上形成情感認同。

隨著新一輪的課程改革的不斷推進，五大歷史核心素養的提出給教學提供了新的方向。教師應有意識地對相應的知識有針對性的核心素養的訓練，通過精心的設計將其滲透在教學的各個環節中。學生的史料閱讀和理解能力的提高有一個過程，在預習課本教材中開始灌輸，滲透于課堂教學之中，鞏固于課后練習，循序漸進。

參考文獻：

[1]從選考看高中歷史復習教學中的時空觀[J].陳雪敏.教學與管理.2017（31）.

[2]淺析高中歷史教育中學生人文素養的培養[J].王彬.科學大眾（科學教育）.2017（07）.