體態語在小學英語中的運用

王靜

摘要：教師在課堂上講課，除了運用有聲語言外，還需借助于一些表情、手勢、動作等無聲語言的表達來補充有聲語言的不足，傳遞特定的信息，以加深印象，從而收到良好的教學效果。

關鍵詞：體態語言；小學英語；課堂運用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0052-01

1.手勢在小學英語中運用

手勢語在小學英語課堂教學中運用較廣，在教學中教師可以通過手指、手掌、拳和臂的運用來表情達意。

翹拇指：攥攏拳頭，拳面向前，拇指向上挺起。它表示肯定、贊揚學生思想或學習方面突出表現。例如課堂上，學生回答出較難的問題時，顧老師會運用此手勢語，來鼓舞學生。

食指：在小學英語教學中可起引導、指示、警告作用或表示數。食指與嘴唇靠近并垂直，發出“噓”聲，眼睛睜大，可表示“請安靜”、“請不要說話”的意思。

講到重點、難點時，教師配合加重處理的手勢、恰當貼切的動作，可吸引學生的注意，給學生留下深刻的印象，根據需要對學生進行引導、強調作用。例如“請大家看黑板”、“請同學們觀察這幅圖”、“誰能解決這個問題的？”等，教師在提出上述這些要求時，如果同時拌有食指點動幾下的手勢，可引起小學生的注意，使其集中精力，達到突出重點、難點的目的。

掌臂勢語：手掌心向上，輕锨動一下或數次，表示起立、請你來做這件事情。組織學生討論時，可手心向上，微微向上運動，配以探詢的目光，請學生發言；要求學生坐下時，手掌平伸，微微向下運動來示意其坐下。

招手：手臂彎向自己表示請過來的意思。例如當學生回答問題完，然后要他到黑板上，寫下自己的想法，此時即可運用此手勢。

拍手：結束學生的討論時經常使用。在一片討論聲中教師喊幾聲，學生不一定馬上就都反應過來，此時如運用拍幾聲巴掌的方法，學生就會馬上停下來。

2.表情語在小學英語課堂中的運用

小學英語教師除了手勢要注意外，其面部表情語，眼神也值得注意，即要講求眼神的藝術。筆者研究的是小學英語課堂中的主要表情語，結合顧老師和楊老師的教學，來談談眼勢在小學英語教學活動中表情達意方式與功能。

注視：將目光較長時間地固定于某人，輔以不同的視線、視角或不同的表情，可以表達不同的情感。例如：課堂上出現哄笑等消極行為時，教師可運用嚴肅的目光來制止；講課時，個別學生不注意聽講或精力分散，顧教師沒有直呼其名批評他，而在講課同時運用嚴肅的目光注視其一下，即達到制止的目的，且保持正常上課，進而集中注意力聽講，達到了此時無聲勝有聲的境界。這樣的處理既不損傷學生的自尊心，又不分散其他學生的注意力，更不會干擾教學。

學生回答問題時，老師微側著頭，臉上浮著微笑，靜靜地等待著，用鼓勵、贊賞的目光注視著他，這樣會鼓舞學生深入思考探尋正確的答案。學生在積極思考時，老師就投以贊許、鼓勵的目光。這種無言的稱贊會最大限度的滿足學生的心理需要。學生回答不上問題時。老師用親切的態度、和藹的面容，加上那鼓勵的注視。這樣的體態會讓學生感到溫暖，調動起他們的自信和勇氣，使他們靜下心來深入思考，提高學習效率。這種經歷一個艱難思索過程得來了東西，感受肯定特別深刻不易遺忘。所以親切的注視是一種鼓勵、鞭策。作為一位小學英語教師應該要有耐心，要相信學生是最棒的。

環視：目光在教大的范圍內作環狀掃描，小學英語教師環視應該照顧到班內的每位學生，這也體現了教育要面向全體的理念，一般運用在面向全體學生授課時。

學生情緒普遍躁動不安時，教師可運用環視來使學生穩定情緒，使教學活動獲得良好的開端，使得后面的活動自然展開，最終獲得好的效果。

3.空間距離在小學英語課堂中的運用

課堂上教師可利用的空間就是教室，但如何利用這有限的空間很有講究。教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近距離都會給學生不同的心理感覺。教師在講臺下邊走動、邊沉思，學生也會隨著教師的身影，集中精力、反饋信息、思考問題，從而學到知識。實踐表明：教師距離學生太近，學生思維會受到一定程度的約束，太遠了又不太容易集中學生的注意力。例如在教師要求學生回答問題的時候，教師不應該靠近學生，以免給學生造成緊張感。學生做小動作時，顧老師沒停止講課，而是邊講邊走到其身邊。筆者認為在這個過程中老師的動作代替了言語批評，所收到的效果大大強于言語行為，因為這樣既避免了對其他同學的干擾又不損害做小動作的自尊心。

4.消極體態語

消極的體態語指損壞教師形象，分散學生的注意力，是與教學目的背道而馳的。

教學時頭仰向天，目光總是注視著后面的黑板，很少與學生的目光交流。這樣會給學生一種高傲的感覺，不利于教學的展開的。

瞪眼是發怒時的一種面部表情，對于小學教師應該特別加以控制。如果教師在生氣發怒時就二目圓睜，一副兇神惡煞的樣子，對教學工作是無益的，小學生的心靈是脆弱的，他們會害怕地不知所措；更可能會傷其自尊心，造成師生關系的隔閡。

漠視最傷害人自尊心的一種眼神。例如：小學生向老師打招呼，有的老師只是隨意用眼睛一掃或者連眼多不掃一下，好象沒有這個學生一樣。這是一種極傷人心，教師必須避免運用這種眼神對待學生。

教師在課堂上或與學生談話時，有時會用手摳鼻孔、撓頭皮等，這些行為給人一種不文雅的印象，筆者認為這樣會給學生留下輕浮、不穩重的印象。

綜上所述，體態語具有積極和消極的影響，片面的理解哪一種都是不正確的。在小學英語教學過程中，否定體態語也是不切實際的。當然，教育方法是一系列教育手段、教育方式的組合形成。同時教育方法也是豐富多彩的，教師從事具體活動時不可能只是采用某一種教育方法。總之，體態語運用方式只有在實際工作中因地制宜、不斷摸索、靈活運用，才可以成為很好的教育方法。

體態語對小學英語課堂教學雖然具有舉足輕重的作用，但并不意味體態語用得越多越好。教師在運用體態語進行教學時，應特別注意。總之，小學英語教師必須創造和運用非語言藝術，遵循“一法為主、多法相輔”的教學方法優化原則，使語言藝術與非語言藝術得到完美的結合，使非語言因素與多種教學媒體、教學手段有機組合，協調運用，那么英語課堂教學藝術將展示它新的風采。