農林生學習倦怠與影響因素研究

漢素珍 李玉紅

內容摘要：學習倦怠是學生消極的學習心理而產生的一系列學習態度與行為。以平涼職業技術學院在校的260名高職農林專業學生為研究對象，采用《大學生學習倦怠問卷量表》及《學習倦怠影響因素調查表》調查顯示：14%的農林生存在重度學習倦怠；自我效能感、學校及社會因素是主要影響因素；男生學習倦怠水平高于女生；學習倦怠與年級呈正相關，即三年級學生倦怠水平較高；畜牧獸醫專業學生倦怠水平高于其他專業；學業壓力與社會就業壓力與學習倦怠呈正相關。

關鍵詞：農林生 學習倦怠 影響因素 屬性

學習倦怠是指學生在學習過程中，因受課業壓力、缺乏學習興趣或缺乏動力卻又不得己而為之時，產生的精力耗竭，情緒衰竭，個人成就感低落對課業及活動的熱情感逐漸消失、對同學態度冷漠甚至疏遠，對學習產生厭倦的消極態度和行為。[1]美國臨床心理學家弗洛伯格最早在職業群體進行倦怠研究。國內連榕、楊麗蓉等[2]學者在研究了大學生這一群體后發現學習倦怠反映的是學生消極的學習心理，即由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和隨之產生的行為。臺灣學者楊惠貞[3]在研究中指出，將學習倦怠的現象可以用學業崩潰來形容，主要是指學生在學習過程中，由于課業壓力，無助感等[4]原因造成的情緒耗竭、缺乏人性化、成就感低落的現象。農林專業學生與其他專業學生相比，由于專業的特殊性和近幾年就業壓力的影響，更容易產生倦怠現象。

目前關于農林專業學生學習倦怠的研究較少，也沒有關于這一專業學生學習倦怠影響因素的研究。因此，本研究在調查了農林專業學生學習現狀的基礎上，進一步探索影響農林專業學生學習倦怠的內外因素。

1.研究對象與方法

1.1對象

以P市職業技術學院在校280名農林專業學生為研究對象。發放問卷調查，收回有效問卷260份。其中：男生183人占總人數70.4%，女生77人，占總人數30%；一年級學生108人，占總人數41.5%，二年級學生102人，占總人數39.2%，三年級學生50人，占總人數19.2%；畜牧獸醫專業148人，占總人數56.9%，園藝專業112人，占總人數43.1%。

1.2方法

1.2.1問卷調查法

采用《大學生學習倦怠調查量表》匿名調查，內容包括受試者基本情況和學習倦怠兩部分，學習倦怠部分又分為情緒低落分量表、行為不當分量表和低成就感分量表。[5]問卷收回

后采用五點法計分，從“不符合”到“符合”記為1—5分，得分越高表明學習倦怠程度越高。同時發放《大學生學習倦怠影響因素調查問卷》，該問卷從受試者的自我情緒，自我效能感等9個維度進行調查。

1.2.2訪談法

采用《大學生學習倦怠訪談提綱》對在校一至三年級學生和部分專業課教師進行訪談，了解農林專業學生學習倦怠的綜合情況。

1.3數據統計

使用spss13.0 、Excel2007進行數據處理和分析，主要采用相關分析、單因素方差分析、多因素方差分析。

2.研究結果

2.1農林生學習倦怠現狀

2.1.1農林生學習倦怠總體狀況

農林生學習倦怠從情緒低落、行為不當和地成就感3個維度調查顯示情緒低落維度均值較高，問卷各項目得分情況見表1，分值居于40-60分之間屬輕度學習倦怠，分值高于60分者為重度學習倦怠。本研究中重度學習倦怠人數37人，占總人數的14%，有67%的受試者存在學習倦怠現象。

2.2農林生學習倦怠與影響因素的關系

2.2.1農林生學習倦怠影響因素總體情況

《大學生學習倦怠影響因素調查問卷》采用三點法計分，從“不符合”到“符合”分別記1至3分。項目及維度得分越高，該項目和維度對學生學習倦怠的影響越深。每項目中位數2分，分數大于2分者說明該項目及維度對被測試者的學習倦怠影響程度較大，總體情況見表2，無論學生自身因素還是學業因素、學校因素及社會因素都不同程度影響學生的學習倦怠水平，其中自我效能感是主要影響因素。

2.2.2不同屬性學生與學習倦怠的關系

2.2.2.1性別

不同性別農林生學習倦怠水平存在顯著差異。男生總體倦怠程度以及三個維度得分均高于女生。見表3

2.2.2.2年級

學習倦怠與年級成正相關。三年級學生學習倦怠較為嚴重，一年級學生倦怠不明顯。情緒低落維度，三年級學生較為嚴重；行為不當和低成就感維度，年級之間差異不顯著。

2.2.2.3專業

不同專業學生倦怠存在顯著差異。畜牧獸醫專業學生在總體得分和三個維度上得分均高于園藝專業學生，見表5。

2.2.3學業壓力與社會壓力

學業壓力與社會壓力均與學習倦怠呈正相關，即農林生專業學習壓力越大，學習倦怠現象越嚴重；社會支持與就業壓力越大，學習倦怠現象越嚴重。其中，社會壓力在三個維度上的總體得分高于學業壓力。見表6。

3.結論與討論

研究表明，農林生存在學習倦怠現象，有14%的學生總分大于60分，存在重度學習倦怠。從學習倦怠三個維度來看，情緒低落維度得分較高，其次是低成就感和行為不當。農林生由于專業特殊性，課程注重理論與實踐相結合，實踐中多接觸解剖、修剪、嫁接等操作，從難易程度和精神刺激上會導致學生情緒低落。

男生情緒低落和低成就感高于女生；學習倦怠與年級呈正相關；畜牧專業在低成就感和情緒低落均高于園藝專業；學業壓力和社會就業壓力均與學習倦怠呈正相關。社會壓力得分高于學業壓力，三個維度之間差異不顯著。由于農林專業課程的特殊性，動手操作性強，使得基礎薄弱的高職學生學習壓力大。同時面臨嚴峻的就業形勢，很多學生更注重專升本，取得各種證書及專業資格證書，將各種考試看得較重，造成嚴重的心理負擔，從而產生焦慮，強迫等學習癥狀，產生倦怠。

參考文獻

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2002

[2]連榕、楊麗嫻、吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].《心理科學》2006，29（1）：5～6

[3]楊惠貞.影響資管學生學習倦怠及計算機學習成效因素之研究[D].臺灣“國立”中央大學博士論文，1998，7.

[4]楊康妮.大學生心理資本、學業支持感知與學業倦怠關系研究[D].北京林業大學，2013，7

[5]翟景花，楊海霞等.醫學生學習倦怠及其影響因素[J].《中國健康心理學雜志》14，228）：1255～1256

（作者單位：平涼職業技術學院）