優質對外漢語課堂中教師話語分析

韓玲玲

一.什么是教師話語

教師話語指課堂上教師所使用的語言，主要是講解知識和組織教學。優質的對外漢語課堂中教師話語是必不可少的要素。具體形式包括提問、講解、組織教學、評價反饋。

二.教師話語的作用

1.教師話語的講解知識作用：在對外漢語課堂中，師生之間最主要的內容是學會具知識點，例如講解生詞、語法、課文內容等。最主要的方式就是運用教師話語。優質的對外漢語教學課堂中，教師恰當的使用話語可以讓漢語學習者在有限的課堂時間里有效的接受知識。

2.教師話語的提問引導作用：在對外漢語課堂中師生之間的互動，主要是圍繞知識點以提問的形式引導學生思考。隨著漢語學者對漢語知識的不斷積累，學習內容難度的提升，教師的提問關注點發生動態的改變。

3.教師話語的交際反饋作用：在對外漢語教學的課堂中，學習者會對二語學習有畏難感，與教師和學習環境都存在陌生感，教師話語可以消除彼此之間的距離感，為減少交際障礙而做出的互動調整。還可以在交際時得到學生的反饋信息，使教師可以教學過程中隨機調整教學內容。

三.本文理論基礎

1.話語分析理論：話語分析理論通過對實際語言的觀察，探索語言的組織和使用特征。主要研究語言的的交際功能和語言的使用者的認知特征，并且從這兩方面來解釋語言中的制約因素。

2.最近發展區：最近發展區是前蘇聯教育家維果斯基提出的理論，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有的解決問題的水平，另一種是學生通過教學可能獲得的發展水平，這兩者之間的差異就是最近發展區。教師要特別關注學生的最近發展區，調動學習語言積極性的目的語輸入，來推動學生的語言學習進程。

3.輸入假說：輸入假說指出教師應當為語言的學習者提供更多的可理解性語言輸入。最初由克拉申提出，他認為對語言輸入的理解是語言習得最基本的途徑。這也就是著名的"i+1”理論，i代表二語習得者目前的語言水平，"1"代表略高于自身水平的語言輸入。對外漢語教師若要提升學習者二語習得效率就要考慮教師話語輸入符合該理論。

四.優質對外漢語課堂中教師的特點

1.話語量及語速的適中性，這與學生的漢語水平和教師教學特點有關。初學者漢語知識有限，過多的教師話語給學生造成理解阻礙，增加學習負擔。中級或高級學生漢語知識與聽力理解能力達到更高水平，能夠理解更多的教師話語，教師話語量就可以適當增加。語速同樣也要根據學生的漢語知識水平而定，有經驗的漢語教師有意識地提供可理解輸入，合理的控制教師話語語量和語速。

2.語碼轉換功能的靈活性，在對外漢語教學中，教師經常使用學習者熟悉的媒介語來幫助學生理解教師話語作為一種話語策略。這種語碼轉換指從使用一種語言到使用另一種語言的策略。語碼轉換策略使用的目的主要就是為了交流溝通，在講授新知識時可以靈活假如學生熟悉的語言幫助理解知識。例如：在學習“堅持”這個詞語的時候，可以用“give up”來幫助理解。但是這種方法也要根據情況選擇有經驗的漢語教師會減少自己的媒介語輸出，盡可能地用學生己學的沒語解釋語言點。

3.注意話語形式的適度性，在漢語中有很多話語形式，優質對外漢語課堂中教師會大量使用替代、變形等手段反復地表達學習者難理解的詞意或句意。例如在句子方面， 初級階段學習者，教師使用大量短句，單句為主，陳述句使用較多，復雜句較少。優質對外漢語課堂中教師話語形式并不是平均分布，而是要依據學生的特點，適度使用。教師可多用代名詞和疑問詞引導學生關注語言點的意義的用法，達到教師話語形式的適度性。

4.監控話語策略的時效性，監控話語策略是指教師應具有自己監測教師話語的能力。在對外漢語課堂中有意識地監控自身話語，動態的把握好課堂節奏。根據學生的即時課堂反饋按照"i+1"的可理解性輸入原則監控自身話語輸出。優質對外漢語課堂中，教師監控話語策略的要具有時效性。課堂中總會出現無法預測的情況，教師的監控話語策略，主要是根據課堂情況去隨時監控自己的話語，必須具有時效性。

5.維持話語功能的均衡性，一堂優質對外漢語課堂的教學目標主要是培養學生用漢語交際的能力。因此，教學與交際是兩項同樣重要的教學指標，是地位不分上下又相輔相成的兩個功能。所以在各階段都應該體現這種功能的均衡性，主要在漢語綜合課中。因此在漢語綜合課時，教師應注意話語功能的均衡性。無論是初級還是中級階段的漢語綜合課教師，都可以通過改進教學形式來維持教學和交際功能的平衡。例如，教師可以增加即時即景話題來引發溝通與討論，在一定的語境下實現課堂交際，活躍課堂氣氛。

（作者單位：沈陽大學外國語學院）