思維導圖在初中地理教學中的應用

彭愛霞

摘 要：思維導圖是一種思維工具和學習方法。在初中地理教學中應用思維導圖，有利于幫助學生構建知識網絡，激發地理學習興趣，改變地理學習方式，培養創造性思維，使地理課堂富有實效，真正達到提升學生地理學習能力的目的。

關鍵詞：思維導圖；地理教學；學習能力

思維導圖也稱為心智地圖、腦圖，它是20世紀70年代英國著名心理學家托尼·巴贊創立的，這是一門新型的腦科學技術。剛開始思維導圖是一種新的筆記方法，后來逐漸發展成為一種思維工具和學習方法，并被逐步引入課堂教學中。因此，將思維導圖應用于地理教學，能夠幫助學生將思維過程用文字、符號、線條、色彩等元素圖文并茂地表現出來，使思維過程可視化、形象化，幫助學生識記知識、理清思路、分析問題。一幅幅的思維導圖，可以開啟興趣之門、點燃思維之火，使學生的思維插上翅膀，不斷翱翔。

一、思維導圖與初中地理教學整合的優勢

1.思維導圖符合學生的認知規律，能激發學生的學習動力

初中生具有好奇、好動的特點，思維正從動作思維向形象思維、抽象思維逐步發展。思維導圖以圖文并茂的呈現方式構建知識網絡，化繁為簡、直觀形象，符合初中生的心理特點和認知規律。利用思維導圖可以誘發學生內在的學習動力，調動學生學習的積極性。

2.思維導圖有利于構建開放的地理課堂，激發學生的學習興趣

長期以來，地理一直被視為“副課”，得不到學生和家長的重視，部分學生對地理課程缺乏興趣，對地理學習僅限于課堂，學習被動，效果不佳。思維導圖改變傳統的教學方式，用不同的導圖呈現同一個問題，用直觀的圖示代替冗長的敘述。學生的思緒可以任意馳騁，隨時展開思維的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮。導圖的繪制可以正向推理，也可以逆向推理，可以單獨完成，也可以小組合作完成，在畫畫、寫寫的過程中，可以使學生掌握知識、培養思維，極大地激發了學生學習的興趣，使學生變被動學習為主動學習。

3.思維導圖有利于學生的思維發展，能提升學生的地理學習能力

地理學科具有綜合性特點，決定了學生在分析、解決地理問題時必須具有綜合分析能力。繪制思維導圖，首先要確定各級主題，其次增加相關信息以完善主題，最后使用文字、符號、圖畫、顏色等形式修飾和表達主題。繪制導圖的過程就是學生思考的過程。一幅優美的思維導圖，必定重點突出、簡潔明了、美觀大方。因此，利用思維導圖學習地理，激發了大腦的創造力，促進了發散思維的發展，極大地提升了學生的地理學習能力。

二、思維導圖在初中地理教學中的應用

有效的課堂教學一般包括課前主動預習、課堂積極參與、課后高效復習。將思維導圖運用于每個環節，可以優化地理課堂教學，加強師生互動交流，提高課堂教學效果。

1.課前——利用思維導圖改善預習效果

課前預習有助于學生了解學習內容，提高聽課效率。教師要引領學生在課前預習時繪制思維導圖，初步了解知識的結構體系，在思維導圖旁邊做好標注。教師可以通過課前檢查發現共性問題，及時調整授課計劃，使課堂教學更有針對性和時效性。例如，學生在預習湘教版七年級下冊“日本”一課時，思維導圖可以以“日本”為中心主題，以“東亞島國、多山的地形、發達的經濟”等作為分支主題，使這堂課的知識脈絡清晰明了，有助于學生明確學習要點，為學習新課做好充分準備。

2.課中——利用思維導圖優化結構、提高效率

教師在進行課前準備時，可以利用思維導圖構建知識網絡，整體把握教材體系，做到胸有成“圖”；學生在聽課過程中可以利用思維導圖做好學習筆記，節省聽課時間，提高聽課效率。在課后總結時，對照思維導圖進行歸納概括，形成完整的知識體系。一節課以思維導圖為主線，將學生思考的過程用導圖的形式外化為圖，將知識“化繁為簡”，優化課堂結構，降低學習難度，提高課堂學習效率。

3.課后——利用思維導圖提高復習效率

在地理復習課上，教師要引導學生運用思維導圖將新舊知識有機結合，建立完整的知識體系，提高復習效率。例如，在復習湘教版七年級上冊“地球的運動”時，思維導圖可以以“地球的運動”為中心主題，以“自轉”“公轉”為分支主題，添加“中心”“方向”“周期”等作為第二層級的主題。這樣就使本節課的知識點形象可視，學生記憶牢固。

三、思維導圖應用于初中地理教學的注意事項

1.重視教學內容的選擇

思維導圖是一種思維工具和學習方法，但并不是所有的教學內容都適用于思維導圖。因此，教師在教學過程中要根據實際情況合理使用思維導圖。

2.重視思維導圖的引申

教師要做好引導、培訓、鼓勵工作，使思維導圖的應用不僅僅停留在地理學習中，還應用于生活的各個領域。

3.重視學生的合作交流

教師要注重組織學生進行合作交流，集思廣益，便于學生深入理解知識要點，完善知識體系，同時培養學生的團隊意識和合作精神。

總之，思維導圖是將放射性思維圖示化的工具，也是將放射性思維具體化的方法。在地理教學中，教師要利用思維導圖構建知識網絡，使知識系統化、條理化，從而激發學生學習地理的興趣，改變地理學習方式，培養創造性思維，使地理課堂富有實效，真正達到提升地理學習能力的目的。

（責任編輯：閔 婕 周玉梅）