表現性評價在高中英語寫作教學中的實踐與思考

孔慧敏

摘 要：隨著高中英語新課改的深入發展，高考英語題型有所改變，英語寫作教學成為高中英語教學的重中之重。本文針對在英語學習過程中提高學生的思維能力和寫作能力，提高寫作興趣的途徑展開研究，提出在高中英語寫作教學中運用表現性評價，并在教學實踐中演繹該策略，切實提高學生的英語寫作能力和語言運用能力。

關鍵詞：高中英語；表現性評價；寫作教學；教學策略

隨著新課程改革的深入，浙江省作為高考綜合改革試驗省份，英語學科無論是在考試形式上還是試卷題型上都有了較大變化：由原先的浙江省自主命題改為全國統一命題；允許考生參加兩次全國統一考試，成績兩年內有效，自主選用其中一次成績。題型最大的改變是在寫作部分，增加了分值和考查題型：寫作一是考查學生實際應用能力的應用文寫作，分值15分；寫作二是讀后續寫或概要寫作交替的拓展型書面表達，分值25分。

從2016年10月進行的第一次英語高考測試中，我們發現寫作部分是整份英語試卷的得分難點。全省252399份英語試卷中，應用文寫作平均分為7.75分，讀后續寫平均分為9.99分。可見，隨著題型的改變，試卷難度增加，高考對學生書面表達的要求越來越高，對學生綜合語言素養的考查也越來越全面。

面對學生在寫作部分暴露出來的問題，英語教師在教學中遇到了新的挑戰和困惑，高考英語書面表達的訓練耗時長且見效慢，很多學生缺乏英語寫作的信心和動力。在英語寫作教學中，教師應注重提高學生的思維能力和寫作能力，激發學生的寫作興趣。探索提高英語寫作教學實效性的途徑是擺在英語教師面前的重要課題。

一、表現性評價的含義及其意義

高中英語新課程標準結合了人本主義及建構主義理論，倡導教師在教學過程中要發揮學生的主體地位，并在評價體系中強調實施主體化評價與多元化評價。“表現性評價就是讓學生參與一些活動，要求他們實際表現出某種特定的表現性技能，或者創建出符合某種特定標準的成果或作品。”簡言之，就是教師在學生執行具體操作時直接觀察和評價他們的表現。在學校教育背景下，表現性評價 （Performance assessment）是指通過觀察學生完成實際任務時的表現，評價學生已經取得的發展成就。

1.表現性評價具有真實性，有助于彌補傳統考試的不足

大多數學生在學習生涯中要歷經數百次考試。在這個過程中，他們練就了一定的應試本領和技能。但傳統考試的不足之處在于用統一的標準考查學生所學的知識，忽視對學生學習過程的考查，只注重學生的學習結果。

表現性評價要求學生在真實的情景中完成任務，并在學生完成學習任務的過程中，教師對他們表現出來的探究能力、參與意識、合作精神、分析及解決問題的能力、聽說讀寫能力等進行直接評價，避免了一考定終身的現象，從而彌補了傳統考試的不足。

2.表現性評價具有激勵性，有助于提高學生的學習興趣

英語課程標準指出，要重視評價的促學作用，關注學生在英語學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀等要素。表現性評價作為一種全面的、發展的、人性化和個性化相結合的評價機制，更加尊重教育目標的整體性和廣泛性，符合新課程改革的理念和時代的發展要求。在表現性評價過程中，學生完全清楚評價的標準，明白自己能做什么，可以做什么，讓學生更充分地、多方位地表現自己，提高學習主動性和積極性，極大地激發了學生的參與性，讓教師能更直接、更真實地考查學生的學習效果，檢測學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，從而激發學生的學習興趣，充分發揮學生的潛力，有利于學生的個性發展，為他們的終身學習打下基礎。

3.表現性評價具有動態性，有助于教師調整改進教學方式

表現性評價運用多重評價標準，評價學生的學習過程。這個評價過程是動態的，教師可以更全面地了解學生學習中存在的問題，及時加以糾正和指導，從而提升教學效果。一方面，幫助學生分析自己在學習策略、思維方法、學習能力上的優勢和不足，幫助學生認識自我，樹立信心。另一方面，教師還可以根據學生的表現，了解自己在教學中存在的問題，并進行反思，對教學進度和教學重難點及時進行調整和改進，保證英語課程的順利實施，從而提高課堂教學效率和教學質量。

二、高中英語寫作教學中運用表現性評價的策略

寫作課教學是高中英語教學的重點和難點，因其具有獨特的開放性、真實性和實用性，非常適合用表現性評價進行評判。

1.明確評價特點，設計寫作任務

表現性評價主要有三大特點：第一，表現性評價要求學生解決的是現實中的問題，設計的情境和問題比較真實，而不是脫離現實情境的抽象問題；第二，表現性評價注重學生的發散性思維，要求激發學生的思維能力和解決問題的能力，允許答案存在多樣性；第三，進行人工評分，并要求教師在教學和評價中擔任新的角色。表現性評價的真實性、過程性和開放性等特點對高中英語寫作教學具有現實意義，可喚起學生的寫作積極性，增強學生的自我效能感，提高學生的寫作能力。

根據這些特點，教師在設計寫作任務時要注重情景的真實性，關注和學生學習、生活相關的事情。同時要明確寫作不是單向的行為，而是學生與語言之間、教師與學生之間、學生相互之間的交互行為。筆者的一堂關于建議信的應用文寫作公開課的教學任務設計如下。

任務一：臨近期末，班里個別學生存在焦慮心理，請大家以四人小組為單位，就如何克服焦慮進行討論并給出建議。

任務二：二人小組共同完成建議信的框架。

任務三：根據寫作題目，獨自限時完成寫作任務。

2.實施寫作教學，優化語篇模式

第一步：組織學生討論克服考試焦慮的建議。在討論中，教師要注意觀察和引導，四人合作小組組長記錄達成共識的好句，被采納的句子作者可以獲得加分。

eg：Make careful plans for the exam and work hard every day.

Plenty of sleep can make you energetic and enable you to perform well in the final exam. Try a warm bath or a cup of milk before going to bed...

第二步：組織二人小組合作完成建議信的寫作框架。在這個任務中，二人小組要共同合作，搭好建議信的框架，并記錄在教師下發的作文紙上。教師用大屏幕投影儀投放典型的小組案例，對于結構完整且有新意的小組給予加分。

Dear XX，

Im writing to give you some advice on how to________.

First of all， it is a wise idea to______. Besides， it is important to ________，which will help you __________. You can also __________. In addition， it would be more beneficial if ___________.

I hope that my suggestions are useful.

Yours sincerely，

XX

第三步：布置寫作任務，要求學生限時完成。

應用文寫作：假定你是李華，你的朋友小東在期末考臨近前出現焦慮情緒，他寫信向你求助。請你用英語寫一封回信，內容包括寫信目的 、克服考前焦慮的建議 、禮貌地期盼回復。

注意：詞數80左右；可以適當增加細節使行文連貫；開頭不計入字數。

在合作學習的基礎上，讓學生獨立限時完成寫作任務。在學生寫作的過程中，教師巡回監控，觀察學生寫作的速度和完成情況。

3.實施評價過程，分析評價結果

新課標在高中英語學業質量中明確提出：在書面表達中，學生能有條理地描述自己或他人的經歷，闡述觀點，表達情感態度；能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現意義的邏輯關聯性；能使用多模態語篇資源，達到特殊的表達效果。根據新課標提出的要求和寫作的具體任務，我們設計了寫作表現性評價量化表，詳見下表。

根據評價標準，先由學生自評，然后同伴互評，最后四人小組共同打分。每個小組通過對他人進行評價，能夠發現別人的長處和短處，同時加強對寫作的認識，為自己的寫作提供參考，在合作交流中提高寫作能力。

在評定過程中，教師要選取不同層次學生的習作在大屏幕上展示并進行點評。學生習作最后要上交，由教師檢查評定，并展示優秀范文。點評時，教師和學生一起找出習作的“亮點”，發現文章可以優化的地方，如精彩的語句、思維的閃光點等，使學生的寫作興趣大大增強，從而激發學生學習英語的積極性和進取精神。

One possible version：

Dear Xiao Dong，

Im glad to receive your letter asking for advice on how to avoid anxiety before the final exam.Here are some suggestions for you.

First of all，its a wise idea to work hard and make careful plans for the exam，which can avoid suffering from the pressure.Besides，plenty of sleep can make you energetic and enable you to perform well in the exam.You can also try a warm bath.In addition，it would be more beneficial to have a cup of warm milk before going to bed.I hope these suggestions are useful.

Im looking forward to your reply at your earliest convenience！

Yours sincerely，

Li Hua

三、運用表現性評價的反思

表現性評價是基于學生的表現或表現樣本及既定的標準而進行的直接且系統的觀察和評價。它是指在學生學習情境中，通過對學生完成實際任務表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生的學業結果進行整體評定的教學評價方式，其目的在于了解學生的知識與技能掌握情況，考查學生的實踐能力、解決問題能力、交流合作能力和批判性思維等多種能力的發展狀況。因此，教師在課后要積極反思，思考所設計的表現性任務類型是否恰當、內容是否具體。

在寫作教學中運用表現性評價，不僅能評價學生的寫作結果，還能評價學生的整個寫作過程，注重對學生能力表現的評價，把學生看成是意義建構的積極參與者，而非瑣碎知識的接受者。

表現性評價有助于學生將學習中獲得的能力運用到真實生活中，并有助于學生獲得和建構新知識。但表現性評價也有其缺點，如評價花費時間較長，容易受學生和教師的主觀影響。這就要求教師在備課時要做好充分的評價準備，設計周密的任務和目標。同時，教師應依據評價結果，改進教學措施，調整教學策略，從而有針對性地解決寫作教學中存在的問題。

四、結語

建立多元化、開放性的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分是英語教師需要探討的問題。表現性評價通過對學生學習過程的評價，能準確、全面、客觀、發展地評價學生，從而起著積極的教育與激勵作用，對于學生的學習效果和教師的教學效果都會有促進作用。因此，從促進學生全面發展的課改理念出發，在英語寫作教學中運用表現性評價，將學生放在教學主體位置，可以充分激發其積極性，有效提高學生的寫作能力，進而提高學生的語言素養，使學生養成良好的語言學習習慣，這將有利于學生的終身學習和可持續發展。

參考文獻：

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（責任編輯：陶 靜 閔 婕）