淺談小學數學魅力課堂的構建

摘 要：隨著新課改的深入，課堂教學模式有了明顯的改變，教師注重突出學生的主體地位。但有些小學數學課堂仍然缺少生機，氣氛低沉，學生的學習興趣不高。因此，小學數學教師應根據教學情況及時改變教學策略，增強教學魅力，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學；魅力課堂；策略研究

中國奧數專家李秋明老師說過：“數學的魅力在于讓學生體會教材中數學概念產生的必要性和可能性，引導他們去重歷或者模擬這些問題的發生、發展的過程，使學生在知識積累的同時親身體驗到探索、創新的快樂，并從前人研究問題的背景以及相應的方法中得到啟發，感悟數學文化。”小學數學課堂的魅力不僅存在于教材內容、教學過程之中，更體現在學生健全的人格培養中。教師要積極探求并完善教法，提高學生的興趣，展現數學魅力，以取得最大的教學效果。

一、讓學生感受數學的魅力

無論是數字、運算，還是圖形，都在展示著數學學科的魅力。如數字的排列組合、運算的符號、圖形的對稱、統計圖的直觀等，教師如果能夠采用合理的教學方法，定能激發學生的好奇心和探究欲望，讓學生充分感受數學的美感。

二、讓學生感受數學學習是一種需要

每一種知識的產生都有其條件和背景，教師應努力模擬生活中趣味性強的情境，讓學生經歷知識形成的過程，在成功中獲得快樂。如在教學青島版五年級“復式條形統計圖”一課時，教材呈現的情境是學生視力調查表，學生已經意識到單靠兩張原始調查表解決“學生患近視的年齡是不是提前了”這個問題非常困難。由于原始的調查表數據太亂，不便于比較，學生由此認識到用復式統計表整理數據的必要性。接著，教師進行適當引導：這些數據除了可以用統計表整理外，還可以用學過的形象、直觀的條形統計圖來描述。經小組討論，學生制成兩副單式統計圖進行比較，但很快發現同時觀察兩幅圖非常不便，從而促使學生改進方案，將數據分析設計成復式條形統計圖自然成為最佳選擇。

學生在不斷產生矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程中有了需求，激發了積極探究的欲望，這正是本節課最靚麗的地方，是最具魅力的環節。

三、讓學生感受數學學習的實用性

只有讓學生在生活中尋找數學模型，用學到的知識解決問題，才會充分發揮出數學的應用價值，展現出數學的魅力，增強學生的學習信心。例如，在進行“位置與方向”練習時，筆者用多媒體展示出嶗山風景區旅游圖，并提出問題：“老師想請你當導游，你會怎樣設計參觀路線呢？”學生非常熟悉嶗山景點，所以個個興致盎然，爭先走上臺，配以手勢，講得頭頭是道，課堂氣氛異常活躍，并且學生極有滿足感，實現了學以致用的目的。

四、讓學生感受數學學習的挑戰性

有激情的課堂才是魅力課堂，課堂的精彩應該源于學生的精彩。課堂教學有時候會偏離教師的設計思路，教師要認真對待學生的“挑戰”。比如，在學習了“乘法分配律”后，有學生提出肯定也有“除法分配律”。于是，筆者將學生按不同意見分成正反兩方，雙方各舉例驗證，發現“a÷c+b÷c=（a+b）÷c”，確實存在除法運算律，就在反方即將“認輸”時，教師適時引導：“乘法中兩個因數可以交換位置，除法呢？”，反方來了精神，正方也不示弱，各自舉例再辯，終于發現“c÷a+c÷b≠c÷（a+b）”。激烈爭論后，筆者明確指出不存在除法分配律，但第一種情況是正確的，并根據學生的提議命名為“除數分配簡算律”。學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，既是思維提高的過程，也是情感發展的過程，凸顯了數學探索的魅力。

五、發揮激勵評價，增強課堂魅力

心理學認為，每個人都有渴望被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望。激勵性評價正是魅力課堂的催化劑，教師要通過激勵讓學生感受到溫暖和關注，并促進學生良好情感與態度的形成和發展，特別是對有獨特見解的學生，教師要給予充分肯定。例如，在學習“長方形面積”時，用12個面積為1平方厘米的塑料方片擺成不同的長方形，觀察長、寬與面積的關系，用評分制比一比哪個小組擺得快。匯報時，有個小組擺出結果如下：

① 12×1=12

② 6×2=12 ③ 4×3=12

此時，筆者采用學生評價與教師評價相結合的方法，對該小組的討論結果予以肯定和支持。可見，恰當的激勵性評價更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以奮發向上的愿望。教師要經常開展豐富多彩的競賽活動，讓他們在競爭中找差距、激斗志、超自己，讓每個學生都能展現自我，體會數學知識的魅力。

總之，教師要靈活地運用教學方法，關注學生的情感需求，以“樂學”理念幫助學生樹立熱愛數學、學好數學的信心，讓數學課堂“活”起來，讓數學課堂成為煥發學生學習活力的殿堂。

參考文獻：

趙燕萍.展現數學魅力課堂[J].考試周刊，2017（6）.

作者簡介：高佳賀，專科學歷，一級教師。

（責任編輯：閔 婕 周玉梅）