試述如何提高小學(xué)生的簡便計(jì)算能力

楊月

摘 要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)中高年級簡便計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀不佳。本文主要介紹了小學(xué)中高年級簡便計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析能夠提高學(xué)生簡便計(jì)算能力的有效措施，為我國的數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生思維；簡便計(jì)算；小學(xué)數(shù)學(xué)

目前，我國小學(xué)中高年級簡便計(jì)算教學(xué)存在一些問題，需要引起相關(guān)教師的高度重視。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)該將提高學(xué)生簡便計(jì)算的能力作為教學(xué)目標(biāo)，并且采取相應(yīng)的措施來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文就以“如何發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生簡便計(jì)算的能力”為主題進(jìn)行探析。

一、小學(xué)中高年級簡便計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國數(shù)學(xué)教師對于簡便計(jì)算教學(xué)還不夠重視，導(dǎo)致小學(xué)中高年級簡便計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀不佳，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到保障。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.學(xué)生缺乏簡便計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生已經(jīng)逐漸樹立了簡便計(jì)算的觀念，但是仍然缺乏簡便計(jì)算的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對一些運(yùn)算法則進(jìn)行了詳細(xì)講解，促使學(xué)生學(xué)到了有關(guān)簡便計(jì)算的技巧。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)簡便計(jì)算比直接計(jì)算更加方便，明確了簡便計(jì)算的重要性。然而，由于學(xué)生缺乏簡便計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，沒有真正掌握運(yùn)算法則，導(dǎo)致在處理數(shù)學(xué)問題的時(shí)候不能選用相應(yīng)的簡便計(jì)算方式。

2.教師在教學(xué)中沒有有效貫穿簡便計(jì)算

眾所周知，簡便計(jì)算貫穿整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師有效貫通，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生簡便計(jì)算的能力。比如，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)于“6+5”的計(jì)算，部分學(xué)生認(rèn)為可以將5拆分為4和1，在計(jì)算的時(shí)候，先用6+4得出10，隨后用10+1得出最后答案為11，整個(gè)教學(xué)變得更加簡單、方便，這種拆分法就是我們常說的“湊整法”。由此可見，簡便計(jì)算貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師進(jìn)行有效梳理以及貫通。教師要重視簡便計(jì)算教學(xué)，促使學(xué)生掌握簡便計(jì)算技巧，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有對簡便計(jì)算進(jìn)行有效貫通梳理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高。

二、提高學(xué)生簡便計(jì)算能力的有效措施

教師應(yīng)該認(rèn)清小學(xué)中高年級簡便計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀，具體問題具體分析。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)并查詢相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)，促使學(xué)生樹立簡便計(jì)算觀念，培養(yǎng)學(xué)生的變形意識等，均能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生簡便計(jì)算的能力。

1.加強(qiáng)口算練習(xí)，使學(xué)生樹立簡便觀念

教師應(yīng)該重視口算教學(xué)，加強(qiáng)口算練習(xí)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，開展口算大賽，促使學(xué)生在比賽的過程中潛移默化地提高口算、心算、筆算、估算以及簡算能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行簡便計(jì)算的興趣，提高學(xué)生的信心。教師可以提出一些計(jì)算題讓學(xué)生掌握湊整法以及簡便計(jì)算技巧，讓學(xué)生對數(shù)字變得敏感，形成“數(shù)感”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的變形意識

隨著學(xué)生從低年級升到中高年級，學(xué)生面對的簡便計(jì)算的題型呈現(xiàn)多元化趨勢，不再是低年級時(shí)接觸的單一題型。這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的變形意識，能夠靈活運(yùn)用簡便計(jì)算的技巧。但是，現(xiàn)階段，許多學(xué)生的變形意識不強(qiáng)，也不能靈活運(yùn)用相關(guān)的計(jì)算技巧。比如，當(dāng)學(xué)生接觸到“11×88+11”這類題型時(shí)，多數(shù)學(xué)生不能確定此類題型應(yīng)該運(yùn)用什么計(jì)算方式，變形意識薄弱，使得學(xué)生不能進(jìn)行準(zhǔn)確解答。其實(shí)，在計(jì)算“11×88+11”時(shí)，應(yīng)該想到運(yùn)用乘法分配律，將“11×88+11”變式為“11×88+11×1”，從而能夠進(jìn)行簡便計(jì)算，并得出準(zhǔn)確答案。再如，學(xué)生接觸“45×50+450×6.3”的時(shí)候，不知道應(yīng)該如何進(jìn)行變形，從而導(dǎo)致計(jì)算過程非常繁瑣復(fù)雜，并且不能保障答案的準(zhǔn)確度。其實(shí)，在計(jì)算“45×50+450×6.3”時(shí)，應(yīng)該想到運(yùn)用積不變的性質(zhì)，將題干中的“450×6.3”變形為“45×63”，或者將“45×50”變形為“450×5.0”，隨后再進(jìn)行簡便計(jì)算。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)學(xué)生在接觸簡便計(jì)算的題型時(shí)，不能將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而導(dǎo)致計(jì)算過程繁瑣復(fù)雜，計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。由此可見，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的變形意識，提高學(xué)生對算式進(jìn)行變形的能力。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生掌握簡便計(jì)算的技巧，并且保障學(xué)生能夠靈活運(yùn)用計(jì)算技巧。不可否認(rèn)，在計(jì)算過程中會(huì)面臨一些問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找相應(yīng)的措施來解決問題，提高學(xué)生簡便計(jì)算的能力，最終提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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（責(zé)任編輯：周玉梅 陶 靜）