新課改背景下高中語文教學策略研究

傅三珍

摘 要：當前經濟高速發展，人們的思想觀念在不斷變化，互聯網改變了人們的學習和生活方式，教育也在變革范圍內。新課改提出要轉變傳統的教育模式，提高學生的綜合素養。高中語文教學在重視字詞和段落大意講解的同時，也要適時轉變教學模式，改變傳統教學中“一刀切”和“滿堂灌”的方式，教師要根據學生特點和實際情況進行教學設計，以激發學生的學習興趣，提高語文教學效率。

關鍵詞：新課改；高中語文；教學研究

新課改對高中語文教學提出的要求是改變傳統的以教師教學為主。學生被動學習為輔的教學理念，提倡教師在教學中加強和學生的互動，將教和學聯系起來，以提高學生的學習興趣。調查發現，部分高中語文教師在教學過程中，受傳統教學理念的影響，過分注重學生的語文成績，忽視了學生學科素養和綜合素質的培養，導致高中語文教學效果不佳。因此，教師要根據新課改的要求對高中語文教學策略進行調整。

一、當前高中語文教學中存在的問題

雖然高考不斷改革，但人們還是將高考作為決定學生前途和命運的關鍵環節。學生一進入高中階段，各科的學習最終都要為高考服務，教師在教學中也是以傳統的教學理念為指導，導致當前高中語文教學存在一系列問題。

1.教師的教學理念和手段落后

通過對幾所高中的語文教學進行調查，筆者發現很多語文教師的教學理念和手段落后，雖然新課改對教師提出了相應的要求，但在實際教學過程中，很多教師還是以傳統的教學理念為主，將學生對字詞、段落大意的學習放在第一位，把應付考試的本領作為語文教學的重點，生硬地割裂了文學作品原來的美。在教學手段上，教師缺乏一定的創新設計，課堂教學比較枯燥乏味，很容易使學生失去學習興趣，進而影響課堂教學效果。

2.學生的自學能力較差

高中語文教師在教學中忽視了學生在課堂教學中的主體作用，教師既是課堂的引導者，又負責給學生解釋字詞意思和段落大意。在這種模式下，學生逐漸養成了依賴教師的習慣，遇到問題不會主動思考或探究問題的答案，久而久之，學生的自學能力就變差了。調查顯示，87.6%的教師給學生布置了大量的語文習題，讓學生進行課外練習，但這些習題多傾向于培養學生的做題能力，與新課改的要求明顯不符。

3.學生的學習主動性得不到有效發揮

優秀的課堂教學生動有趣，學生能積極主動參與，師生之間能夠有效互動，這樣教學效果才更為明顯。但現實是，教師成為整個課堂的主體，學生只是聽課者，教學枯燥無趣，學生的注意力十分有限，再加上高中學習壓力驟然增加，學生很容易產生厭煩情緒。教師在教學過程中，忽視了學生的學習主動性，導致學生過于被動，進而使學生的學習動力受到影響，造成惡性循環，語文教學效果不佳。

4.考評方式單一

現階段，對教師教學和學生學習的評價方式比較單一，主要以階段性考試的方式對這段時間的教學和學習成果進行評價。這種評價方式比較單一，不能全方位、多元化地對學生的學習效果進行科學評價。每個學生的情況不同，有的學生接受能力較強，在考試中能考出好成績；有的學生接受能力較差，進步比較緩慢，以成績論英雄的方式直接將所有學生“一刀切”，并不能科學地判斷每一個學生在學習中取得的成果。

二、新課改背景下提高高中語文教學效果的策略

無論是基礎教育階段，還是高中教育階段，語文都是十分重要的學科，也是學生學好其他學科的關鍵。教師在教學過程中，要緊跟時代潮流，根據學生的個性特點和實際情況進行教學，有效提高高中語文的教學效果。

1.教師要不斷提高自身的教學水平

當前時代發展非常快，科技的進步使教學理念和手段呈現多元化趨勢，因此，教師應該不斷提高自身的教學水平。很多教師表示自己教了幾十年的書，知道該怎么教，但面臨的學生群體不同，他們的思想也在變化，以不變應萬變，這對教育來說，并不是一件好事，學生接觸的事物不同了，對傳統的教學思想和手段不感興趣，進而會影響到教學效果。教師應該不斷學習新的教學理念和手段，并在課堂上予以應用，以激發學生的學習興趣。學校應該定期組織教師參加培訓，觀摩優秀教師的課堂教學，并通過座談會的方法了解新的教學理念和手段。學校還要定期開展教學技能大賽，對教師的教學進行點評，幫助教師提高教學技能。教師要時刻關注教育動態，學習新的教學方法，更新教學理念，提高課堂教學效率。

2.加強師生互動的頻率

語文課堂教學需要師生間的通力合作，教師要扮演好引導者的角色，學生要在教師的引領下進行學習。在以往的課堂教學中，教師占據絕對的主體地位，學生過于被動，師生間的互動頻率不高，學生的主動性無法得到發揮。教師沒有真正走下講臺，只負責教學，對學生缺少了解，不能針對學生的個性特點進行教學設計，導致學生學習過于被動，無法有效提高學習成績。面對這種情況，教師應該加強同學生的互動，提高互動頻率，通過QQ、微信等社交平臺加強與學生的線上互動交流，了解每一個學生的個性特點，拉近和學生的距離，以便在教學的時候能夠根據學生的個性特點設計教學內容。

3.優化教學模式

高中語文教學和小學、初中相比，教師更注重段落大意的講解，但受高考的影響，教師把重點放在高考常出題型的講解上，這就導致教學模式固化。調查顯示，教師以傳統的“灌輸式”方式進行教學，無法有效激發學生的學習興趣，導致學習效率不高。因此，在教學中，必須優化教學模式。教師在進行教學設計時，可以根據課文內容和學生的實際需求，選擇合適的教學模式，這樣，教學模式不會過于單一，避免學生出現審美疲勞。

4.做好評價工作

通常對于教師教學和學生學習的評價主要是通過考試來進行的，這種模式并不科學合理，不能對教師的教學水平和學生在每一個階段的學習成果進行較為全面的評價。因此，高中語文教師在教學過程中，應該將過程性評價和結果性評價相結合，對學生每一個階段的學習過程進行評價，以調查問卷的方式讓學生對教師的教學提出意見，方便教師及時改進，這樣既能夠及時發現學生在學習過程中出現的問題，也能夠幫助教師及時調整教學方式，開展更高效的教學。

三、總結

對于高中語文教學來說，應對高考是其教學的一個目標，但教師在教學的時候不能過于功利，避免為了教學而教學。當前，高中語文教學面臨著教學理念和教學手段落后、學生自學能力差、主動性得不到有效發揮以及考評方式單一等問題，導致課堂教學效率低下，無法有效提高學生的綜合素養，不符合新課改對高中語文教學的要求。因此，在教學過程中，教師要不斷提高自己的教學水平，加強師生互動，優化教學模式和考評方式，全方位地對教學進行改革，為學生營造良好的學習氛圍，使教學更加高效。

參考文獻：

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（責任編輯：陶 靜 閔 婕）