新媒體背景下高中數學教學方法的創新

杜春萍

摘 要：科技發展日新月異，新型的技術手段逐漸被引入教學中，為教育注入了新鮮活力。高中數學知識具有較強的抽象性，一些錯綜復雜的變量問題常常先入為主，制約了學生的學習自信心。因此，教師在高中數學教學中應摒棄傳統的教學理念，不斷創新教學方法，融入現代化教學手段，將抽象內容以直觀的形式進行轉化并呈現在學生眼前，使學生可以更好地理解數學知識，激發學生學習高中數學的興趣，以提高教學質量。

關鍵詞：新媒體；高中數學；教學方法；創新

新媒體與高中數學教學的融合，是新時代教育變革的需要，教師應抓住新媒體帶來的變革契機，尋找恰當的時機發揮新媒體的教學優勢，滲透具象化的教學元素，突破數學的重難點，緩解高中階段的數學學習壓力，創建輕松、和諧的數學氛圍，讓學生被數學情境所吸引。此外，教師應定期開展積極的課堂互動活動，充分利用新媒體技術，與時俱進，并根據科技的發展、課標的要求與學生的反饋，創新教學內容，使學生樂于學習數學。

一、創新動態課件

以往利用新媒體時，教師往往慣于在網絡中搜集相關教學內容，以音頻或者視頻的形式在課堂上進行播放。隨著社會對復合型人才的需要，高中數學教學僅僅采用單一的網絡資料是不夠的，其與數學內容契合程度不高，教師應制作能夠反映教學目的的課件，吸引學生的注意力，加強課堂互動。如在“圓柱體側面積計算”的教學中，教師可制作不同的圓柱體，不急于闡述答案，而是拋出疑問，讓學生討論這些圓柱體展開后會是什么形狀。此時，有的學生開始采用逆向思維進行思考，有的學生用手邊的紙張建立圓柱模型，學生的答案五花八門，消除了課堂的乏味。此時，教師要調動學生的好奇心，將這些圓柱體徐徐展開，一些在課堂上注意力不夠集中的學生也被深深吸引，全神貫注地緊盯畫面，當學生的猜測結果與圓柱的呈現效果重疊或者錯位時，學生不由自主地發出驚呼聲，并展開“為什么是這樣”的思考，課堂氛圍被推至高潮。教師趁熱打鐵追問：“將展開的平面與原來的立體圖形做對比，其長寬高有什么聯系？”將圓柱體與展開的平面圖形兩兩對應，學生在直觀的展示下，思維不受束縛，很快便掌握了計算圓柱體側面積的方法，且記憶牢固。同時，這種方法促使學生樹立了自主思考意識。這樣的創新教學形式對于學生來說無疑是新穎的，學生的接受程度高，課堂教學效果明顯。

二、創新角色定位

在傳統的數學課堂上，教師以單向化的教學形式滔滔不絕地口頭授課，學生始終處于被動狀態。在新媒體衍生并投入利用的今天，高中數學課堂更加關注學生的主觀能動性，但這并不意味著教師對學生放任自流。教師應根據學生的反饋信息做出適當的點撥，利用新媒體的溝通便利性，打破時間與空間的限制，及時為學生排憂解難。例如，教師可利用社交軟件創建答疑解惑群，課后鼓勵學生主動提出困惑，在群里討論交流，促使學生互相幫助、共同進步。在高中數學教學中，教師應潛移默化地促進班級形成良性的競爭風氣。例如，在“直線和圓的位置關系”教學中，教師可先讓學生描述日常生活中直線與圓的位置情境，根據學生的闡述，在網絡上搜尋資料，現場隨機播放，這樣的新媒體教學形式，改變了以往教師提前準備但與學生的喜好背離的弊病，使學生發揮主體作用，獲得自我突破。

三、創新情境構建

在思考數學問題時，教師急切地尋求答案容易使學生的思維受到桎梏，教師可以創新情境，聲情并茂地展現數學的多樣性，挖掘學生的潛在能力。例如，在教授幾何知識“錐體和球體的體積和面積公式推導”過程中，在展示空間圖形變換的同時，以趣味的情境解說，將錐體與球體教學帶入生活化元素，以陀螺比喻錐體，以籃球比喻球體，讓學生以具體的事物思考數學變量。相較于傳統的情境被迫式代入，這種情境方式更加直觀，促使學生學以致用。

四、創新難點化解方式

數學中的重難點是阻礙學生成長進步的主要元素。教師可利用新媒體技術，根據學生的理解水平創新重難點突破方案。例如，在講解“空間四邊形”時，采用新媒體讓學生進行模型想象，容易造成認知的混淆，使學生錯認為空間四邊形僅有相交特性。教師可以用色彩標注出對角線，并進行空間四邊形的多維立體展示，強化學生的思維結構，從宏觀的角度提高學生的認知。

綜上所述，高中數學教學中引進新媒體教學方式后，教師應不斷鉆研創新教學形式，實現高中生的全面發展。

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（責任編輯：閔 婕 周玉梅）