高中語文古詩詞“情境化”教學策略

摘 要：高中階段是學生準備進入大學校園的重要學習階段，在培養學生綜合能力和使學生形成終身學習思想方面具有重大意義。古詩詞作為語文教學中的重要內容，在高考中占有較大的分值。古詩詞學習對學生的記憶力、理解能力和實際運用能力都有較高的要求，因此古詩詞教學是高中教學難點之一。

關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；情境化

一、古詩詞教學存在的問題

1.教學模式單一死板

高中語文古詩詞教學的主要教學方法仍然是以教師對文言文內容進行講解為主，教學內容包括對作者與寫作背景的分析、介紹文學常識、進行句子翻譯以及闡明文章所蘊含的情感。高中語文課堂更多的是教師對詩詞內容的解讀，再根據對關鍵詞的講解對詩詞進行翻譯，最后要求學生熟讀并背誦文言文。

2.學生的情感不被重視

作者語言雖然簡練卻能表達出豐富的情感，這也是古詩詞美的體現。沒有蘊含情感的詩詞是沒有靈魂的。因此，教師不能僅僅將內容的學習作為教學目標，還要注重學生體會到的情感，提升學生對生活事物認知的敏感性。

3.沒有在課下讓學生鞏固古詩詞

作為中國歷史悠久的優秀傳統文化，古詩詞的學習在培養學生的語文素養方面有著至關重要的影響。但是現實情況卻是絕大多數學生在學習古詩詞時處于被動狀態，對詩詞的學習僅止于當次的課堂教學和教師布置的作業。枯燥單一的教學模式致使學生在古詩詞學習過程中無法投入足夠的熱情，在很大程度上抑制了學生學習古詩詞的自主性，嚴重影響了學生在課后時間對古詩詞的學習。

二、情境化教學在古詩詞學習中的應用

高中語文古詩詞情境化教學指的就是創造一種情境氛圍，使抽象難懂的古詩詞知識變得生動而詳細，以此來培養學生的學習興趣。以觸動學生的情感認同為主旨，古詩詞中的抽象知識內容能夠借助生動形象、詳細直接的場景得到展現。順應新課改理念和素質教育的前進步伐而發展起來的情境化教學，是生活和教學相互融合的結果。情境化教學類型多種多樣，如角色表演、詩歌鑒賞、語言描述、利用游戲進行教學等。

1.利用多媒體軟件引入情境

韻律和格式是古詩詞所具有的明顯特征，最初的古詩詞跟音樂是相融合的，所以古詩詞帶有極為豐富的樂感和美感。在教學中教師可以抓住這一要點，通過畫面與音樂相配合來體現。如教師可以利用優美的音樂呈現出《歸田園居》里寫到的山村、草屋、鳥林、炊煙等。在輕松愉悅的教學環境中，學生的各種感覺器官得到了刺激，學生還可以通過音樂進行想象，從而充分發揮學生的學習能動性。

2.利用角色扮演進入情境

情境教學包括角色扮演和角色進入兩個方面。角色扮演是指選擇詩詞中某一角色進行表演，而角色進入則是把自己假設成某個角色。課文中的角色經由學生自己進入、自己扮演后變成了現實中的同學，不再限于抽象的文字。例如，教師在講解《孔雀東南飛》一課時，可以讓學生根據劉蘭芝和焦仲卿離別的場景來設計劇本，體現出劉蘭芝的善良與堅韌、焦仲卿的軟弱和猶豫、焦母的勢力與蠻橫。教師從旁協助，指導學生富含感情地進行表演，詞中蘊含的知識和情感通過學生淋漓盡致的表演而得到最好的詮釋。朗誦是一種外在的學習模式，可以通過外顯的語言將學生內心所理解的詩詞內涵呈現出來，不但可以自我檢測，還可以使學生更真切地體會詩詞中的情感，加深對古詩詞的理解和掌握，從而高質量地完成教學任務。

3.補充教學內容，豐富文言文意境

詩詞通常通過簡單的詞匯來表達豐富的感情，所以內容上會有一定程度的省略和縮寫，而這一部分內容會阻礙高中生對詩詞的理解，抑制情感的體驗。教師在備課時需要優化寫作環境和詩詞意境等，刺激學生對詩詞意境進行想象。例如，李清照與當朝丞相之子趙明誠結婚后所創作的《醉花陰》，表達了李清照個人的傷感之情。學習這首詞的前提是要充分了解李清照的生活背景。因此，教師要通過補充或者引導學生自行查閱資料來學習詩詞。作為一名男尊女卑封建制度下的已婚女性，深受出嫁從夫傳統觀念的影響，李清照的生活也因與丈夫長期分居而失去了依托。作者的孤獨無助和對丈夫的想念之情與日俱增。這些創作背景的適當補充和完善，會使學生在閱讀過程中有更細致的情感體驗。

三、結語

總之，古詩詞是高中語文的教學重點之一。在新課改理念的推動下，教師在教學中要重視情境化教學，靈活地將教學活動和真實的情境融合起來，營造良好的課堂教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，使學生與作者產生情感共鳴，從而進一步提升學習效率。

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作者簡介：胡美花（1968— ），女，福建漳州人，中學一級教師，本科學歷，研究方向：中學（高中）語文教學。

（責任編輯：閔 婕 周玉梅）