淺議如何在高中化學教學中更加合理的指導學生自學自研

【摘 要】自學自研有別于傳統(tǒng)的預習。首先，要在自學資源的指導下自學自研教材的基本知識，不僅“學”，更要注重“研”。其次，歸納整理知識、研究分析規(guī)律并有意識地記憶基礎知識。第三，研究習題，初步掌握分析問題和解決問題的能力。第四，整理自學自研中的有關問題。在自學自研的基礎上再進行問難探討、課堂探究、運用評價等環(huán)節(jié)。可見它對促進學生的學習重要性。高中化學課本閱讀量大，知識基本可以通過自學教材掌握相當部分知識，通過自學自研學生可以掌握高效的學習方法，幫助他們養(yǎng)成良好的化學學習習慣，可以讓學生們學的輕松，學有所獲。因此，我們在化學教學中特別注重培養(yǎng)學生的自學自研習慣，引導他們掌握自主研修的方法。本文結合自己的教學實踐，談幾點如何更加合理指導高中學生化學自學自研有效的方法，以供同仁借鑒。

【關鍵詞】高中化學；自學自研；指導方法

一、如何指導學生自學自研

1.書上有什么

通讀一章的內容，大致了解本章的學習內容和學習目標。知道“學”和“研”的對象。

2.我應該學到什么

對照細目上的“知識細目”內容，以具體要求區(qū)分，在課本上勾畫出需要“知道”“記住”“掌握”的概念或規(guī)律，并用重點符號區(qū)分要求的主次。如用星號標出“記住”“背會”的內容，用對勾標注“知道”的概念等。課本中講述文字較多，可將一段或幾段講述內容以小標題的形式批注在旁邊，復習或查閱的時候能快速查找到。提醒同學們不能忽略書上的圖表、實驗操作等信息，每完成一個知識細目的學習，就及時在細目后用“V”或“X”做出標示，甚至可以將關鍵詞標注在細目下方，記錄自己的自學進度和自學情況。同時也要求必須要對細目進行批注，要求學生必須在對應的細目旁邊批注關鍵詞和句。其主要目的有兩個，一個是讓孩子重在“筆頭”切勿看完就完事，二是讓他批注有的時候就相當于去概況和找出核心詞匯。這樣更能幫助他做到自研。自學自研是否到位，能否將所學的內容應用到題目中，同學們需要完成細目中的樣題來體會出題方式，并檢測學習成果。對照細目后的題，我們要求孩子們必須用紅色筆進行批改和改錯，這樣能夠更為直觀的體現出他對該知識點的掌握程度，方便之后學習完之后復習的時候能夠更有針對性。

3.我的疑問怎么辦？

建議孩子們帶著質疑精神學，不一味相信書本中給出的結論或答案。研修過程中若遇到疑問，可暫時記錄在問題條上，稍后查閱資料或找老師答疑。同時我們也強制在前測之前每位學生至少提出3個問題并以問題條的形式進行上交，其目的主要在于：（1）調動孩子自研的積極性；（2）發(fā)現一些學習能力較強的孩子作為今后高端課程的發(fā)展對象。若學生提出的問題是書本中可以解答，卻因未仔細看書而產生的，我們可讓學生拿出課本，由我們引導他如何從課本中找到答案。若學生知識點掌握了，但是題不會做，我們可以帶領他分析題目，抽絲剝繭，找到題目背后考察的知識點，引導他自己完成。若是其他的問題老師則通過書寫問題答案在問題條上在下發(fā)給孩子，對于一些延伸性問題老師可以通過問題條的答復給孩子一些提醒或者具體的幫助。發(fā)現問題解決的越早，對后續(xù)的自學的信心和進度幫助越大。書本上設置有探究實驗的現象、結論記錄，學生在未做實驗之前填寫較為困難，我們建議學生對實驗的自學需要知道實驗流程，儀器試劑的選用，可從理論上預設實驗現象和結論，為完成實驗探究題做思維儲備，否則孩子連可能出現的現象都不清楚，完成實驗他也不知道從哪些方面進行觀察。

4.我的學習效果如何

自學自研后完成書后“學研反饋”的題目，難度較低，主要考察基礎知識掌握。通過“學研反饋”和細目樣題檢測學習效果，并及時調整后續(xù)的自學，效果好的加強，不妥的糾正。同時，上課聽講、課堂討論也是對所學知識的驗證和自學效果的檢查。

5.超進度自學

針對部分自學能力強，掌握程度好的學生，自學的進度快，就有余力對當下的內容拓展深度和廣度。我們應個性化指導他超進度自學，可單獨設計診斷試卷，提前檢測自學情況，面批面改，及時指出反饋的問題，批改后將試卷回收。對于起始年級，在夯實基礎的前提下，很有必要要求程度好的孩子加快自學自研的進度，并且要求不能降低，不能孩子完成了細目或書后題就給他診斷，必須要完成細目的批注，杏則孩子就成為了刷題的工具。

二、自學自研的落實

1.個性化指導

孩子的學習習慣、能力和對自我要求的差異，讓他們的自學情況層次不齊。這就需要老師們通過平時的觀察和檢測判斷自學效果，并給予個性化的自學指導。某塊知識沒學懂的，可以單獨幫助用細目和課本指導學習；自學習慣不好的，如一目十行的看書，注意力不集中等，可要求答疑時間在老師跟前自學，對他提出問題，要求自學后給老師講解強迫改掉不良的學習習慣。

2.前測的設計

前測是檢查學生自主學習的重要手段，前測診斷題型的設置應完全結合細目的方法能力要求，可設置概念填空考察學生看書是否仔細，例題、習題的原題或改編可督促學生重視習題的反饋。

3.檢查書和細目上自學痕跡、批注

定期檢查書和細目上的自學痕跡批注，習題的修改訂正情況，有些學生可設置檢查時間段，以防止在最后期限快速翻書敷衍自學。如：每一節(jié)自學后，老師檢查或提問。

4.課堂提問、小組討論

學生在課堂上回答問題的情況，小組討論中提出爭論、評價的情況，都可讓學生意識到自學的效果，尤其是同伴的表現對自己也是一種反思和激勵。

5.過評的考核

上述的自學自研情況將反饋到每次的過評“學習過程”和“前測成績”一欄中。

三、學生在自學自研中存在的問題

1.按照自己的習慣自學，效率較低。

2.規(guī)劃意識較弱，在檢查自學情況前突擊自學，效果不佳甚至完成不了。

3.不看書，只刷題，尋找捷徑。

4.忽視細目。這些同學，要么把所有知識點都勾畫下來，不論重點亂背一通，效率較低抓不住關鍵。

總之，自學方法和技能的掌握，能讓學生體會到只有通過自己的努力才能獲得成就，以及由此而產生的內動力，促使學生化學學習能力不斷提高。

【參考文獻】

[1]李延果.化學課堂自學自研的研究[D].東北師范大學，2010年（12）

[2]吳田喜.提高高中化學作業(yè)有效性的理論和實踐研究.南京師范大學，2011

【作者簡介】

李帥，大學本科學歷，中學二級教師，研究方向：高中化學教學。